2015年11月22日，由中教啟星教育創客研究院舉辦的第一屆教育創客鋒匯在首都師范大學召開。此次鋒匯取匯聚教育行業創客先鋒之意，秉承匯聚教育創客、培育教育創客、成就教育創客的理念，圍繞著實現個人創新、推動教育創新、促進社會創新的宗旨來開展。其目的在于匯聚教育創客精英共同探討如何開展創客教育，建立教育創客聯盟，培養創新人才等問題。
鋒匯首先由中國教育學會青少年創新思維教育研究中心理事長、北京師范大學教授李亦菲，以《創客教育背景下的可持續發展教育》為題作了發言。李教授圍繞可持續發展教育問題，從教育發展面臨的挑戰、創客與創客運動以及培育教育創客、深入推進可持續發展教育這三個方面進行了開展。
一、 教育發展面臨的挑戰
李教授認為，過去的人類社會受技術發展的限制，沒有面臨那么多的挑戰，生活在過去時代的個體對未來的展望相對比較穩定。現在，技術的高速發展，未來變得越來越不確定，人類面臨的挑戰越來越多。在這樣的大背景下，實施可持續發展戰略就是一個應對策略。
可持續發展教育包括重塑教育系統的功能，充分發揮非正規教育的作用，注重培養學習者的可持續學習能力和發展潛質，尤其是應對變化和不確定性的能力，充分利用多樣化的教育資源，設計環境、社會、經濟與文化多個領域，積極采用多樣化的教育方式，如體驗性學習、探究式學習、實踐性學習、參與式學習等。
今年上半年，2015年地平線報告提出了針對基礎教育領域的6大挑戰，李教授認為應對挑戰唯一的辦法就是將創客這種形式引入學校，促進學校創新教育發展。學校不開展創客教育，可持續發展教育很難再一步深入，學校的教育也很難跟上時代潮流。
二、 創客與創客運動
創客分為產業創客和娛樂創客，產業創客是以商業化產品為目的進行創作，而娛樂創客則是抱著娛樂心態自娛自樂的目的進行創作。教育創客的定義不能僅僅停留在創客教育的實施者，而應該是秉承教育的目的，開展針對教師或學生的創意、設計和制造活動，創造能提高教學或學習效能的教育資源的人才是教育創客。
娛樂創客的創作目的是滿足自己需要，產業創客的創作目的是滿足他人生活質量，而教育創客的創作目的則是滿足教師和學生的需要。從這個定義上講，社會上其實已經有很多教育創客，比如制作教學用具，教學器材，編寫教材和教育軟件的人都可以叫教育創客。教育創客不是僅僅局限在教育系統內部的從業人員，學生自己也可以是教育創客，學生能通過創作學具或者新的學習模式成為一名教育創客。
創客對教育的影響是很深刻的，首先能讓我們反思教育的目標，李教授提出應該把設計思維定位為核心的教育目標。傳統的教學只是將學習學科內的知識和技能作為教學目標，很少有教育目標定位在創新思維。第二點影響是擴展教育資源，創客空間要成為重要的教育資源。但在建設過程中應該避免用原有的實驗室或者教室用改變其名稱的方式、用新瓶裝老酒的方式來建設創客空間，關于如何建設創客空間會是一個重要的議題。第三點影響是改變教育方式，過去已經倡導了自主、合作、探索等方式，引進了創客后創新將作為重點的教育理念。
三、 培育教育創客、深入推進可持續發展教育
2015年5月，佛山市教育局已經在全國率先啟動了“教育創客培養計劃”，首批45位自制教學用具的創新實踐老師帶動學生們動手，提升創新能力。針對如何培育教育創客，推進可持續發展教育，李亦菲教授提出了以下模型：教育創客應該用創客教育和創客文化為杠桿，以建設教育創客空間為支點來翹起教育變革。李教授認為，教育創客空間至少要包含以下四個中心，即：情境體驗中心、創意生成中心、開源制造中心和展示交流中心，缺少任何一個中心都不能成為真正意義上的教育創客空間。教育創客空間的核心目標是培養學生的設計思維，每一個中心都能培養學生不同的能力，全是圍繞著設計思維的每一個環節來展開。
最后，李亦菲教授總結通過培育創客來促進中國教育創新是一個偉大的設想，組織此次教育創客鋒匯的目的就是匯聚創新教育系統內的先鋒來共同商討如何行動。
之后，與會的專家領導們就如何開展教育創客活動展開了積極的討論：
首都師范大學管理與決策研究中心主任，教育技術系主任，焦寶聰教授分享了赴丹麥進行教育交流研討后的心得。他認為學生學習不應該過于注重結果，而是應該學會怎么思考，怎么解決問題，包括如何借助外部資源。
對于學生來說，創新教育最重要的是培養發現問題的能力和提出問題的能力，之后才是最重要的，培養解決問題的能力。
北京科技教育促進會常務秘書長史征認為，在進行教育創客的探索過程中，應該注重學生的反應，考慮如何調動學生的積極性應該放在第一位。創客教育不需要過于強調所謂“高大上”的科技類制作，小的手工制作也應該成為創客教育的一部分，讓低齡學生也能參與進來。創客教育需要多方合作攜手培養教育創客人才。
北京十二中的何文軼主任也針對教育創客提出了兩個方面的看法：第一個問題是創客教育的師資不足，師資隊伍的成長跟不上創客教育的發展;第二個問題是創客教育與學科教育的沖突，由于創客教育的新穎和趣味性，吸引了學生大量的注意力，其他學科老師擔心學生過多地進行創客活動會影響傳統學科的成績。
人大附中的李作林主任針對何文軼老師提出的問題，也提出了自己看法。他介紹在人大附中開展創客活動是以學生社團形式來推進的。創客活動可以讓學生自己主導，把學生放在第一位，而教師可以退到學生背后，承擔輔導者的角色。
科技創新教育專家呂德龍老師分享了自己在創新教育方面的幾點思考，首先他認為僅僅依靠創新大賽獲獎來激勵學生搞創新還遠遠不夠，所覆蓋的學生數量很有限，想要全面普及素質教育，需要更多的教育創客來共同努力。第二點，目前大學都已經有大批的資金來支持學生創新，但在中小學方面，支持學生創新的力度還不夠，因此呂老師建議學校應該鼓勵校友用捐贈的方式來建立創新資金來估計學生創新。
在創新教育領域工作了三十多年的周又紅老師認為，創客教育所面臨的問題有三點，首先是培訓，要解決師資的問題;第二是教材，如何編寫好的教材，杜絕互相抄襲是一個值得研究的問題;第三點是考慮如何持久發展，周老師認為教育創客應該走出有自己特色的中國創客路線。
宋慶齡基金會陶春主任認為以前的創客活動在教育行業內是碎片化，缺乏系統性。產業創客有市場需求所以能持續發展，沒有市場需求的教育創客要能持續發展下去，就必須融入大的教育環境，不能僅僅停留在教育的外圍。如何解決這個問題將是所有教育創客應該思考的問題。
西城區青少年科技館的閆瑩瑩老師認為，學生創作前需要教師的指導，需大量的培訓以及整合學科課程，帶動學生創造。基礎階段學生應該從“做”做起，“創”應該在系統的課程完備后再展開。
之后，多位工作在教育第一線的老師和專家們都分享了自己在創新教育上的摸索經驗和對教育創客的想法和思考。
在會議的最后，中教啟星教育創客研究院執行院長劉秀豐老師對本次鋒匯做了精彩的總結，倡議共同成立中國教育創客聯盟和開發系統的培訓者培訓教材。
作為聯盟的第一鋒匯，教育創客們做了充分的經驗分享和思想交流，對今后的工作和目標有明確的展望，這讓每一個參與本次鋒匯的人都相信，教育創客必將迎來一個光明的未來。
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