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初学识历案
开学了老师们做教案、教学设计、导学案，怎么钻出来一个“学历案”
现有的教学设计：倾向于“怎么教”，“教师立场”，教学环节的主语都是“教师”。《国际教育词典》对(LESSON
PLAN)界定：一堂课需要安排的要点的提纲，以便于教师把这些要点呈现给学生。
缺点：内容是否恰当、学生是否有兴趣、与目标达成有何关系
弥补：摈弃教师立场、内容立场，选择学生立场，坚持以学习为中心设计理念，即学历案
学历案：教师为了学生建构经验，围绕某一学习单位，进行专门设计的学习过程的方案。① 学习用的方案：教师专门预设的、基于班级教学、组学生学习用的方案;② 呈现历程：就某一学习内容，呈现学生从不知到知、少知到多知的完整历程;③ 多维功能：是一种课堂计划、认知地图、学习档案、互动载体、监测依据。
学历案6要素：学习主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思。
学习过程：资源与建议、课前预习、课中学习
评价任务：老师如何知道学生学会?即包括情境、知识点、任务能引出学生目标达成的表现证据。
学历案课堂教学形态
对话型 自学学历案+提出问题 +课堂对话与协商
合作型 小组分工合作完成任务+交流与分享+教师点评或提炼
指导型 教师依据学历案导学+个体或小组练习+教师过程指导
自主型 教师呈现结果标准+学生自我指导学习+学生自评或互评
学历案优点秉持学生立志，立足实际学情，以学定教;强调学习目标清晰，让学生明白“我要去哪里”;学生的亲历亲为代替老师的传统传授，主动求索的过程不仅收获知识，体会学习的乐趣，一而再，再而三的成熟感不断激奋着学生的再接再励。实现课堂的“真学习”“在学习”(文章摘自《教案的革命-基于课程标准的学历案》)
共研合作的听评课
师生对话量表 问题设计量表
教研组，不仅仅是一个学校行政组成，更应该是一个专业的合作研修组织。老师们一起发现课堂中的问题并努力解决。听课前老师们分工合作，承担相应的职责，规范而有序地开展听评课。
从师生对话的有效性去评析、学习一堂课
一些知识点和课时，老师用对话形式把学习内容和学习目标在对话中完成，形成自主、探究、合作的学习方式，让课堂有尝试又不失生动，落实知识和能力的培养，起点低，落点高。
一个匠心独具的问题设计，激起千层浪，新入职教师可以从如下角度评析问题的有效性
① 数量和质量的统一给学生留有时间思考，一般20个以下较好。
② 问题提出的方式，具有开放性、生成性，不随意与盲目。
③ 问题的目标指向：问题既要指向重点、难点，非常注重学生对问题的过程体验和能力训练、关注情感态度与价值观。
④ 问题的思维层次：切合学生的“最近发展区”，富有思考价值、思维含量，关注分析、综合、概括等思维能力，具有的高度难度。
⑤ 学生的反应：学生对问题感兴趣，并积极应答。
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