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初學識歷案
開學了老師們做教案、教學設計、導學案，怎么鉆出來一個“學歷案”
現有的教學設計：傾向于“怎么教”，“教師立場”，教學環節的主語都是“教師”。《國際教育詞典》對(LESSON
PLAN)界定：一堂課需要安排的要點的提綱，以便于教師把這些要點呈現給學生。
缺點：內容是否恰當、學生是否有興趣、與目標達成有何關系
彌補：擯棄教師立場、內容立場，選擇學生立場，堅持以學習為中心設計理念，即學歷案
學歷案：教師為了學生建構經驗，圍繞某一學習單位，進行專門設計的學習過程的方案。① 學習用的方案：教師專門預設的、基于班級教學、組學生學習用的方案;② 呈現歷程：就某一學習內容，呈現學生從不知到知、少知到多知的完整歷程;③ 多維功能：是一種課堂計劃、認知地圖、學習檔案、互動載體、監測依據。
學歷案6要素：學習主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業、學后反思。
學習過程：資源與建議、課前預習、課中學習
評價任務：老師如何知道學生學會?即包括情境、知識點、任務能引出學生目標達成的表現證據。
學歷案課堂教學形態
對話型 自學學歷案+提出問題 +課堂對話與協商
合作型 小組分工合作完成任務+交流與分享+教師點評或提煉
指導型 教師依據學歷案導學+個體或小組練習+教師過程指導
自主型 教師呈現結果標準+學生自我指導學習+學生自評或互評
學歷案優點秉持學生立志，立足實際學情，以學定教;強調學習目標清晰，讓學生明白“我要去哪里”;學生的親歷親為代替老師的傳統傳授，主動求索的過程不僅收獲知識，體會學習的樂趣，一而再，再而三的成熟感不斷激奮著學生的再接再勵。實現課堂的“真學習”“在學習”(文章摘自《教案的革命-基于課程標準的學歷案》)
共研合作的聽評課
師生對話量表 問題設計量表
教研組，不僅僅是一個學校行政組成，更應該是一個專業的合作研修組織。老師們一起發現課堂中的問題并努力解決。聽課前老師們分工合作，承擔相應的職責，規范而有序地開展聽評課。
從師生對話的有效性去評析、學習一堂課
一些知識點和課時，老師用對話形式把學習內容和學習目標在對話中完成，形成自主、探究、合作的學習方式，讓課堂有嘗試又不失生動，落實知識和能力的培養，起點低，落點高。
一個匠心獨具的問題設計，激起千層浪，新入職教師可以從如下角度評析問題的有效性
① 數量和質量的統一給學生留有時間思考，一般20個以下較好。
② 問題提出的方式，具有開放性、生成性，不隨意與盲目。
③ 問題的目標指向：問題既要指向重點、難點，非常注重學生對問題的過程體驗和能力訓練、關注情感態度與價值觀。
④ 問題的思維層次：切合學生的“最近發展區”，富有思考價值、思維含量，關注分析、綜合、概括等思維能力，具有的高度難度。
⑤ 學生的反應：學生對問題感興趣，并積極應答。
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