“雙減”政策出臺后，作業(yè)問題成為大家關注的焦點。在學習的不同階段，應該如何布置適合的作業(yè)呢？
根據(jù)目的不同，學習有預習、練習和復習三類。不同的學習類型，要配合不同的作業(yè)。
結(jié)合我國課程設置的大致框架和教學的實際需要，作業(yè)主要有引導性作業(yè)、形成性作業(yè)、診斷性作業(yè)三類。
三類作業(yè)和三類學習相適應，瞄準不同學習階段的目標，讓作業(yè)與學習活動的不同環(huán)節(jié)構(gòu)成閉環(huán)，讓學習力不斷提升。
“雙減”背景下的作業(yè)設計與布置可謂是個技術活。可智能書寫的智慧作業(yè)等信息化手段，正為提升作業(yè)管理效率提供全新途徑。
師生應用智能紙筆書寫開展教學活動
課前預習階段：引導性作業(yè)
引導性作業(yè)為學生提供順利學習所需的背景知識。
在預習階段，可以借助此類作業(yè)引導學生進行學習準備，如觀看、聆聽或閱讀的相關資料，獲取必須的資源，引導學生發(fā)現(xiàn)本次學習核心的目標，瞄準方向集中學習。
引導性作業(yè)的完成區(qū)間有兩個：家庭獨立完成：正式學習之前，安排集體的預備課完成。如果在家完成，父母應提供輔助，也完成監(jiān)督工作。
引導性作業(yè)的評價結(jié)果可以作為教師設計的參考。在正式學習之時，教師可以將與學習目標吻合度高的典型且集中的問題設計成學習活動。
依托智能筆與點陣化的教輔作業(yè)、校本作業(yè)，教師可應用系統(tǒng)靈活布置作業(yè)，學生在學校或家中使用智能筆即可完成作業(yè)書寫、提交。
教師可以在自己的手機上進行作業(yè)查看與批閱，及時獲取數(shù)據(jù)反饋與生成數(shù)據(jù)報告，以智能化方式提高批改效率，知識點匹配促進學生精準學習。
課堂學習階段：形成性作業(yè)
形成性作業(yè)設計，總體思路是伴隨著過程性評價，在“教”的過程中嵌入“學”。
在教學中，學生嘗試運用所學，展示初步了解、體驗、感受、理解、應用新知識、新概念、新技能時的狀態(tài)。
形成性作業(yè)，和學習同步。那些尚未完全掌握的技能，由練習得以更充分獲取，熟練掌握。
作業(yè)的結(jié)果即作業(yè)反應出的學情，將為教師提供研判——學習路徑是否需要調(diào)整？學習應如何繼續(xù)延展下去？
以智能筆應用支撐課堂教學互動
基于智能筆的應用能覆蓋師生課堂教學活動開展，提供貫穿課堂、測驗、作業(yè)、講評教學全流程的有效交互方式，能夠有效提升師生教學效率。
形成性作業(yè)在每個階段隨時對學生的學習效果進行反饋。通過“實施教學——完成作業(yè)——反饋評價”的循環(huán)，作業(yè)成為印證學習效果，推動學習進程，抵達學習目標的重要“中介環(huán)節(jié)”。
課后復習階段：診斷性作業(yè)
診斷性作業(yè)，顧名思義就是為了診斷學習結(jié)果而設計的作業(yè)。在學習完成之后，學生通過診斷，需要明確：我掌握了什么？我能操練什么？我能解決什么問題？
診斷的結(jié)果也應分類對待：結(jié)果合格，學習活動繼續(xù)；結(jié)果不合格，學習活動則補遺、改道、強化，甚至重組。
“雙減”背景下，基于對作業(yè)功能的考量，課后復習階段安排的診斷性作業(yè)，不再以“抄抄寫寫”“讀讀背背”為主，而要更多涉及“對新知掌握程度”與“對能力運用情況”的檢測。評定檢測結(jié)果，也不是以簡單的對錯作為標準，而是根據(jù)布魯姆教育目標分類，區(qū)分出結(jié)果的能力層級，實施更為精準的評價。
教師借助青小鹿智慧作業(yè)系統(tǒng)靈活布置作業(yè)
在青小鹿智慧作業(yè)系統(tǒng)支撐下，教師還可根據(jù)學生已有知識技能基礎、學習能力等個體差異，設計不同難度的作業(yè)練習分別推送給對應學生，并根據(jù)學生的知識發(fā)展不斷調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，真正發(fā)揮差異性作業(yè)的有效性。
針對學生課后作業(yè)輔導，教師使用智能筆還可將試題批改配合語音講解錄制成微課視頻，推送給學生進行鞏固輔導，可以極大的減輕教師的試題講解壓力，提升學生的學習效率。
學生課后開展針對性鞏固復習
以上即是三類作業(yè)設計的介紹，“雙減”背景下，科學的作業(yè)設計與完成，對提高教學質(zhì)量起著重要作用。
當前位置：
