导语
国家教育政策伴随着教育改革的呼声日益高涨，一种名为“对分课堂”的教学模式悄然兴起。如今，“对分课堂”迅速走进基础教育和高等教育的教室。目前“对分课堂”已经覆盖了全国上千所高校，成为与“慕课”、“翻转课堂”等新教改模式相提并论的热门话题。
本期的专家慧谈栏目很荣幸地邀请到了“对分课堂”创始人张学新教授为我们详细解读全新的教学模式——“对分课堂“。张教授是美国普林斯顿大学博士，耶鲁大学博士后，现任复旦大学心理系教授、博士生导师，在心理学、脑科学和认识神经学等领域有着卓越建树。
Q1：对分课堂和其他课堂教学模式最本质的区别是什么？ 对分课堂的显著特点是什么？
张：对分课堂形式上把课堂时间一分为二，一半（一部分）留给教师讲授，另一半（另一部分）留给学生进行讨论，实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论。
张教授介绍对分课堂
对分是讲授与讨论的有机整合，不是简单的讲授+讨论，不同于讲练结合、精讲多练、合作学习、翻转课堂、自主课堂、高效课堂、项目化教学、PBL、案例教学，它是全新的教学模式，从如何教到如何学、从作业布置、课堂管理和效果评价，与传统教学都有根本性变革。最本质的特点是对分课堂是一个集大成者；其他的教学模式都各有一些优点。目前，没有一个教学模式可以像对分课堂这样，吸取众多课堂模式的优点，剔除当中不适合我国本土的成分，达到一种精致的平衡状态。
Q2：我们在网上看到一些老师或是学者拿您的对分课堂和慕课翻转课堂作对比，有拥护的也有批判的。您怎么看这个问题？
张：首先，愿意去学习、了解并尝试教学改革的老师，总是好老师；不管从什么角度、应用怎样的方法去尝试都是好老师；好过一成不变，用死方法、老方法的要强。但这并不意味着，翻转课堂、慕课和对分课堂这三者都是同样的有价值，同样的都可以走的远，我们也无需去判断，我们要看哪个模式在中国的发展更好。翻转课堂提倡先学后教，这是与对分课堂思路不同的，对分有理论依据认为先教后学才是符合学生学习规律的。 不强求、不辩论，一同去探索。
Q3：教师应该是引导者、促进者、组织者、支持者、这跟传统人们认为的教师的职责是不同的，这是为什么呢？
张：对分课堂的核心理念是权责对分， 权利和责任是绑定的，在过去，教师和学生之间是管教者与被管教者的对立关系，学生需要达到教师的标准。如今，教师把知识作为客观的建构呈现出来，与学生一起理解、欣赏、批判与改进。通释放学生的个性，学生承担自己学习的责任，教师也同样可以获得个性化发展。陶行知先生说：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”“功遂身退”通过成就学生来成就自己，才是做教师最理想的境界。
Q4：对分课堂提倡重新定位师生关系，激发学生学习的自主性，这和我们青鹿研讨型智慧教室的理论基础是一致的，能否通过心理学来解释讨论这个环节在激发学生自主学习过程中发挥的作用？
张：讨论是属于社会建构的一部分；建构主义包括两个部分：个人建构和社会建构。 我们可以把学知识比喻成了解一个建筑。不同的同学从不同的角度去看这个建筑，会产生不同的反馈， 讨论就是把不同角度看建筑的感想汇聚在一起，知识框架的内容就会更加丰富，更有价值。
相比之下，个人单一的视角会出现不全面、不准确的现象，讨论的过程即是一个激发思维的过程、碰撞出灵感的过程，这是多人带来的知识建构的过程，讨论部分就是社会建构的部分。
Q5：在整个对分教学中，作业布置和课后复习发挥怎样的作用？
张：因为教学属于传递学生一种技能，作业和复习是一个自我内化的过程。老师的讲授起到一个示范的作用，老师示范完之后，学生需要通过实践才能真正理解老师想传递的内容；听讲只达到了了解的效果，学生想熟练运用则需要内化的过程，需要自己独立思考、体会。不布置作业，学习是达不到效果的。内容需要紧紧扣住教师讲授的内容，包括两部分，一个是对教师讲授内容的重复， 一部分是对内容难度的提升，让学生可以举一反三。
Q6：对分提出悬置正误评判，这是出于什么考虑？
张：原来是老师收作业、批作业，正确答案告诉学生，让学生自己去改。而真正的讨论是基于双方都不知道正确答案的时候，这可以保证讨论观点的真实性，学生参与小组讨论并合作解决， 小组无法解决的情况下再寻求老师帮助。相比之下，如果老师直接指出正确答案是什么，会终止学生探讨的积极性。
另外，对分不要求学生一定作对；学生只有暴露不足，才能成长。这就好比领导管理员工，领导给员工布置一份具有挑战性的工作，如果只是简单就可以做的很好的工作，是帮不到员工的；所以，悬置正误判断触及了中国教育最基本的一个误区， 就是给出标准答案，追求正确与否不利于孩子真正的探索。 回到管理层面，如果领导要求员工必须把业务开拓成功，员工就会过于保守、不敢冒险。
Q7：最初，在美国普林斯顿大学读博，耶鲁大学读博士后，可以说是达到金字塔的顶端，为什么要回国投身到推进教育改革的事业中，为此还要经常奔波于全国各地去讲座、培训，您的初衷是什么？
张：首先，出于自身对学术研究的热爱，希望自己能在学术上取得突破，所以，最初的考虑是把学术研究放在首位。在美国就读心理学，经过一段时间的探索后，最终决定把语言研究作为主要研究方向，选择回到香港从事语言研究。从2006到2008两年间，在香港一边做研究、一边在香港中文大学教书。这期间，通过新的心理学研究仪器确立脑电波N200这一重要发现，提出了汉字拼义理论。其次，一直在寻找能够对祖国贡献一份力量的机会，随着对国内高考改革和学术期刊出版模式的持续关注，倡导公评审稿方案来提高中文论文的学术地位；并根据心理学自适应测试理论，提出开放式海量高考的新思路。2014年，选择来到复旦教学，决定改变以往传统课堂沉闷的课堂气氛，所以，在复旦第一次授课中，就尝试使用对分课堂教学模式；同年10月，对分课堂教学就在全国范围内迅速传播，全国大量的老师希望加入学习对分课堂的行列，因此，亟需公布一套权威的理论基础与实践应用给到对分课堂的学习者。
于是，《对分课堂：中国教育的新智慧》于2017年出版，这本书涵盖了对分课堂在不同学科的具体应用，以及对分课堂在高教和普教的应用，通过逐步深入的研究，才发现对分课堂其实比欧美的教学模式更加适合我国的教育。
Q8：回国工作后，在推广对分课堂的过程中，您对国内教育不平衡的问题有怎样的体会和感受？
张：地域不均衡还是存在，而且，依然很严重。那么对分课堂有没有可能缓解这个问题？ 一定是有的。教育不均衡体现在地域的不均衡，比如东西部的差别，这种差别是因为，教育技术、资源投入而人本身是没有差距的。对分课堂可以用更简单的教学方法，让孩子们的潜力释放出来，使得教育教学的效果更少的依赖于外在，更多依赖学生本身。
这样教学效果一半取决于外在，一半取决于内在，这样就减轻了学生对外界条件的依赖性，则会使我们的教育走向公平。教师资源有限的，老师在应用对分的过程可以得到自我提升，对孩子帮助会更大，东西整体则有望全部提升上来，原来也许东西部是60分和80分的差别，以后是80分和90分的差别，相对差距就降低了。 另外一个不均衡是指教室内部的不均衡，对分要求教师设置三个层次的内容，最基本的是要求后进生去学，学会，高难的问题让尖子生去学，让每个孩子都得到成功，真正做到不放弃任何一个学生。
Q9：您在过去的一两年与高等教育出版社持续组织基于脑科学与学习科学的小学语文阅读教学创新研讨会，您为什么特别关注我国的语文教学？
张：2017年底开始跟华东高教社教师发展中心华东中心一起合作，深入开始思考语文教学，通过于国内王荣生、吴忠豪等三位国内顶级语文专家的探讨，以及阅读从语文教育的老先生叶圣陶的文章到近期专家们发表的相关文章，才了解到中国的语文教育情况是非常糟糕的。因为，其实语文的内容及其丰富：可以讲词句优美、讲历史故事，讲艺术熏陶，还可以讲人文和政治……随便拿出来一点就可以讲半天；那么，语文这门学科究竟应该教什么？ 所以，这一年，我们经过了几次突破，高教社连着开了三次全国性的会议，每次会议都要做主题报告，通过脑科学和认知科学的基础，这个问题才得到了解决。语文最最重要的是教生活智慧，每个人深处社会生活当中，都需要生活的智慧，家长教的有限就只能学校教，相比任何一个科目，只有语文是真正反映生活的全貌，反映生活的主体。因此，语文教育应该承担起中国智慧教育的主要任务。 生活智慧从心理学和脑科学角度来讲主要是指人的认知能力，认识世界的能力，即求真的思维和理性思维。语言则是构建理性思维的一个重要的载体。这样语文教学基本面被解释出来，进而构建了全新的语文教学模式
Q10：自2017年高考语文改革，考试形式发生了巨大变化，对分课堂在未来高考改革中会起到怎样的作用？
张：自2017年语文卷改革以后，给语文老师提出了一个难题，考试的题型已经不会再考课文了。整个试卷，课本背诵的部分只占6分，其他的全部是课外的。 当前的语文教学就是没有强调分析能力的培养，有的还只是背诵的能力。 其实，高考已经捕捉到学习的基本规律，就是知识迁移，教A考B； 用A做例子来学东西，而生活给你提出的问题则是B，C，D……那么，对分恰巧是强调学用对分——教A练B的过程，在做作业的时候就是在接受新的考试，这个考的不好可以在小组讨论中提升，讨论更具新意的问题， 这样才可以做好充分的准备应对新高考的能力要求。
本文来源：智慧课堂研究。
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