什么是項目制學習?
項目制學習(Project-Based
Learning)是一種教學方法，已經在北歐、北美等許多國家的學校被廣泛采用，近年來也在國內被頻頻提及。學生通過一段時間內對真實的、復雜的問題進行探究，并從中獲得知識和技能。簡而言之，即把以發現問題-解決問題的項目制思維融入常態學習中。
美國High Tech High School(HTH)學校的中學生項目制學習案例——城市農場(Urban
Re-Farm)的本案例可更好地讓大家理解項目制學習。
這是其中的項目照片，一派田園風光，但真如表面種菜養雞一般簡單嗎?
這些是學生們希望探索的問題：
如何從動機、實踐活動和哲學理念去描述人類生產農作物這種行為?
城市農莊如何綜合考量我們周圍的生活空間，人力，資源，生活垃圾和消費群體這些因素，并將這些因素集成為一個可生產，分配以及消費食物的完整自運轉系統?
工程人員怎樣將創新與科技運用到可持續發展的食物生產過程當中去?
他們從可量化、具像化的具體任務著手，跟蹤我們日常消費的食物的來龍去脈，運用各種軟硬件工具設計城市農莊的原型，收集自己生活當中的廢料并應用到項目中，最后在自己設計建造的一塊試驗田里面養家禽和種出蔬菜。
他們利用開源硬件制作自動灌溉系統，針對上面提出的命題撰寫論文;最后向其他師生和社區匯報他們的項目，并分享他們城市農莊的收獲。
可見，項目學習給學生帶來的收獲，尤其是在發展學生了解問題、發現問題和解決問題的能力是傳統課堂無法提供的。
但與此同時，受限于教學計劃、教學資源、學校條件等因素，不少教師會對這種高大上的項目制學習望而卻步。
那么，同時我們看到了一個問題，項目制學習是不是一定是復雜的?
是不是一定需要難以觸及的場地、時間或者資源才可以實現項目制學習?
在對項目制學習與智慧課堂的深度融合進行研究后，青鹿教研團隊開始了一個嘗試：在現行課程體系的前提下，將項目制學習引入小學五年級數學課堂，激發課堂的無限可能。
這是一節青鹿智慧課堂公開課，青鹿課例研究員設計了學生利用一節課的時間，使用青鹿智慧課堂進行搶答、隨堂測驗、項目討論、成果展示等活動，各組學生均完成了設計菜單的任務。現場有超過30位領導和老師觀摩本次公開課。
此次課程將青鹿智慧課堂功能融入實際教學場景，讓在場老師們耳目一新。
昆明西沖小學《完美餐廳》是青鹿在項目制學習領域的一次成功的探索，在籌備階段，青鹿教研團隊對課程進行了一下規劃和設計：
經過分析研究，最后決定以下述幾個重點作為課程開展的重點：
青鹿教研團隊
如何設計本次項目制學習?
作為項目設計者，在為學生制定項目計劃時，需要考慮以下幾點：
1. 學科選取
項目制學習基于真實問題展開，因此多數課程設計者采用了跨學科的設計。
“完美餐廳”涉及了營養知識、時間和價格計算，以數學知識為主，科學知識為輔，因此青鹿教研團隊選擇將小學數學和小學科學作為本次課程選取的學科。但如果教師是初次嘗試項目制教學，采用單一學科設計也未嘗不可。
2. 備學情不得忽視
西沖小學是一所村辦小學，學生基礎一般，且此前很少體驗項目制學習。因此青鹿教研團隊對課程的難度進行了調整，并加入了相應的基礎知識復習內容。并在課前抽取部分學生進行小規模試驗，以確保課程難度是否與學生能力所匹配。
青鹿潘老師與學生的課前試驗
3. 持續設問
項目設計者應為學生營造一個提問、尋找資源、應用信息、再進一步提問的學習情景。
4. 真實性
項目設置應與現實相結合，引導學生對真實世界的思考和觀察。學生通過設計“菜單”這一常見事物，感受餐飲業經營需要考慮的因素。
5. 課堂效率
智慧課堂帶來的課堂效率躍升是實現學科融合項目制學習的時空條件，尤其突出在時間條件上，快速高效落實課程目標，實現高效課堂，有更多的時間發展學生的綜合能力。
6. 評價與反饋
項目要盡可能為學生的成果提供多元的評價環節，同時要為學生提供意見反饋的通道。通過青鹿智慧課堂，教師能給予學生互評、自評的通道，并快速收集學生的學習體驗反饋。
總結：
青鹿智慧課堂
為項目制學習帶來了什么?
青鹿智慧課堂的產品理念上提高課堂教學的效率，借助多屏互動系統、學情即時反饋系統及課中強交互在課堂上可實現課堂模式的革新。
在青鹿智慧課堂的的幫助下，老師不僅可極大的提高課堂教學效率，從而實現以往難以復現的以學定教和因材施教，有更多的時間留給學生，關注學生，幫助學生，發展與提高學生的綜合能力。
【結語】
問題是學習過程的起點，與傳統的學習方法相比，項目制學習能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。
只有真正轉變教學方式，利用信息技術輔助課堂教學，才能提高師生教與學效率，實現課堂變革。
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