据媒体报道，按照去年9月新出台的《“长江学者奖励计划”管理办法》，依据南京大学的调查结果和相关申请，教育部已按程序撤销梁莹的“青年长江学者”称号。此举彰显了教育主管部门狠抓师德师风建设、维护教学伦理的决心。

　　教育大计，教师为本。教师承载着传播知识、传播真理的时代重任，因此在新时代高等教育内涵式发展过程中，师德师风建设的重要性再怎么强调都不为过。笔者认为，全力抓好新时代师德师风建设，不仅要突出高线引领和底线要求，完善师德师风奖惩考核体系;更要在教育实践活动中坚守教学基本伦理，规范教学过程中师生伦理关系和教学行为。

　　在激励机制方面，不少高校都在努力改进教师学术道德教育与管理办法，不断完善教师学术规范教育培训、学术不端行为预防查处、学术道德实绩记录等工作制度;不断完善师德奖惩考核体系，将师德表现作为教师评聘考核的首要标准，落实教师评聘考核各环节“师德一票否决制”;不断健全教师评价机制，对师德表现优异的，予以表彰、宣传和奖励;对师德表现不良的，及时劝诫、督促整改;对师德失范的，依法依规严肃处理。

　　然而，在教学实践中，忽视教学的信念、目的和教材教法中所涉及的伦理问题，较少顾及学生的主体性和学习自主性，忽略对教学伦理的性质和结果的关注，从而导致教学目标与手段的矛盾和冲突、缺乏人文关照及生命关怀、难以胜任教学工作等困境时有发生。比如南京大学梁莹事件中，更让学生们愤怒到联名上书举报的，不是她的学术不端、研究伦理问题，而是她敷衍授课、轻视教学、应付学生。上述这些教学问题的有效解决，离不开教学伦理的规范与坚守。

　　在当代大学中强调教学伦理，首先要建立以善为本的教学模式，不仅在教学活动中强调学习与研究能力和批判性思维的养成，更要强调生命内涵的培养以及精神层面的充实，以培养学生成为能够善用所学以利于国家社会发展的人才。诚如德国哲学家费希特所言，“教育首先是培养人，不是先着眼于实用性，或先去传授知识与技术，而是要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性、归纳力、理解力，以便他们在无法预料的未来局势中做出有意义的自我选择”。

　　其次是树立人文关怀与终身学习的理念。大学的教学伦理精神要因社会发展而与时俱进、守正而创新。具体来说，大学教育既要尊重历史文化、传承优秀文明，也要响应科技发展、产业变革，教师要在教学过程中实现对学生的人文关怀、个性彰显、全面发展，引导学生建立终身学习的学习观念，以因应变动迅速的未来社会。

　　再者是要主张教学主体的协同互助，包括师师、师生以及生生之间的协同互助。其中，师师关系主张的是教师之间的协同教学，强调跨学科、跨领域、主题式的教学模式，以培养学生具备统整性的问题解决能力;师生关系则着重教师与学生之间的合作学习，强调师生地位的对等、学生参与教学设计、师生易位等概念，进而达到实质上的教学相长;生生关系强调学生之间同质性或异质性的分组合作学习，提供朋辈之间互动、互相补充、尊重彼此的学习机会，也为将来的职业生涯中的分工合作模式提前作准备，完善人我关系。

　　在学校、教师与学生之间的多重关系上，教师的教学居于其中的关键地位。我们期待，教师通过教学价值的确立以及教学过程中的全身心投入，可以直接影响学生的学习质量，进一步提升学校的整体办学成效，并回馈到教师的教学上，形成正向循环，促使各种关系的和谐、正向发展。

　　(作者系教育工作者)