核心提示：自2016年3月，山東科技大學(xué)被確定為第一批“山東省重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院培育單位”以來，馬克思主義學(xué)院在學(xué)校黨政的支持下，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，全面進(jìn)行思政課教學(xué)改革創(chuàng)新。

　　山東科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院充分認(rèn)識(shí)到，在互聯(lián)網(wǎng)已深入大學(xué)校園的E時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生獲取信息、了解世界的主要渠道，當(dāng)代大學(xué)生樂于接受新鮮事物，傳統(tǒng)說教式的教育難以對他們產(chǎn)生吸引力，只有建設(shè)符合大學(xué)生特點(diǎn)、滿足大學(xué)生需求、深受大學(xué)生喜愛的高校思想政治理論課，才能提高課程的吸引力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

　　學(xué)院在全省率先推行思政課混合式教學(xué)新模式，以思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，整合各類教育教學(xué)資源，構(gòu)建起用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源以及教師進(jìn)行課堂專題教學(xué)的系列教學(xué)資源，形成了“網(wǎng)絡(luò)課堂”和“實(shí)體課堂”相融合的E時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式。以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)能、突出學(xué)生理論素養(yǎng)與價(jià)值認(rèn)知體系、養(yǎng)成及運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法觀察分析解決問題能力培養(yǎng)為戰(zhàn)略目標(biāo)，以教師引導(dǎo)點(diǎn)評與學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)結(jié)合為方法，教、學(xué)、管有機(jī)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建起了“線上+線下”“課內(nèi)+課外”“平時(shí)+期末”相互配合、交互作用的嶄新教學(xué)模式。

　　“線上+線下”互動(dòng)

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，“線上+線下”已成為教育教學(xué)發(fā)展的基本趨勢，所謂“線上”是指利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源，給學(xué)生提供自學(xué)課件和能夠幫助學(xué)生拓寬視野、深入理解教材知識(shí)的教學(xué)案例、教學(xué)視頻、閱讀材料等，構(gòu)建起學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的規(guī)范、約束和引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在教師引導(dǎo)下自行完成思政課基本概念、基本原理的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)院還構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模塊，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生有較大發(fā)揮空間的問題，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展討論發(fā)言，教師和其他同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上回復(fù)和評論，通過網(wǎng)上討論和課堂互動(dòng)，建立起教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)與課堂之間的互動(dòng)研討教學(xué)體系。

　　高校思想政治理論課課程的性質(zhì)，決定了其面對面教育不可替代的極端重要性，為此，學(xué)院高度重視“線下”教學(xué)。

　　所謂“線下”就是指教師和學(xué)生之間進(jìn)行的面對面的專題課堂教學(xué)、師生之間及學(xué)生之間面對面的討論、學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)。在學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成基本知識(shí)層面的自主學(xué)習(xí)后，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，建構(gòu)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知體系。教學(xué)過程就由教材內(nèi)容的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的深度解析，進(jìn)行課堂引導(dǎo)和互動(dòng)，重點(diǎn)解決三個(gè)問題：一是幫助學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí);二是根據(jù)不同的教學(xué)對象，集體備課，深度講授各教學(xué)單元的重點(diǎn)難點(diǎn)及知識(shí)體系的邏輯線索;三是進(jìn)行各教學(xué)單元的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)總結(jié)，開展引導(dǎo)型課堂互動(dòng)。

　　通過“線上+線下”，思想政治理論課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)體系向價(jià)值認(rèn)知體系、理想信仰體系的轉(zhuǎn)化，教師不僅承擔(dān)起傳授知識(shí)的任務(wù)，更重要的是價(jià)值引領(lǐng)、幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

　　教師與學(xué)生面對面授課、交流、研討，隨時(shí)觀察學(xué)生，通過提問、討論、游戲、各種課堂教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)等，達(dá)到“教”與“育”相融的教學(xué)效果，思政課堂由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢r(jià)值引領(lǐng)為旨?xì)w的研討式“群言堂”。

　　“課內(nèi)+課外”學(xué)習(xí)

　　學(xué)院強(qiáng)化“以學(xué)生為主體”的教育理念，整合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)信息，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)性、個(gè)性化教學(xué)。將5門思政課作為一個(gè)整體，以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，對教材內(nèi)容進(jìn)行一體化的邏輯梳理、再造、優(yōu)化和整合，同時(shí)緊密結(jié)合學(xué)術(shù)前沿、形勢與政策、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生思想及知識(shí)背景實(shí)際，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓展與深化，實(shí)現(xiàn)了教材體系向課堂教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

　　“課內(nèi)”教學(xué)設(shè)計(jì)，針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及社會(huì)熱點(diǎn)，以形式專題整合課程內(nèi)容，進(jìn)行專題教學(xué)，同時(shí)，輔以案例教學(xué)、影視欣賞、熱點(diǎn)討論、主題辯論、專題演講等形式。

　　“課外”教學(xué)設(shè)計(jì)，是在具備完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)資源的基礎(chǔ)上，采取指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原著及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源選讀、主題演講或辯論賽、觀看影像資料、拍攝主題微視頻、專題社會(huì)調(diào)查等豐富多樣、符合E時(shí)代特點(diǎn)的課外教學(xué)形式。學(xué)院創(chuàng)辦的“明德工作室”“惟真講堂”“文化長廊”“紅韻歌詠會(huì)”等也極大拓寬了思想政治教育渠道，營造了思想政治文化氛圍，創(chuàng)造了思想政治教育教學(xué)的新形式。

　　通過“課內(nèi)+課外”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法的改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教學(xué)親和力、針對性明顯增強(qiáng)。

　　“平時(shí)+期末”考核

　　改革課程考核方式，實(shí)現(xiàn)注重過程考核的學(xué)生學(xué)習(xí)績效評價(jià)方式。在E時(shí)代背景下，“平時(shí)+期末”的課程考核模式是通過調(diào)整平時(shí)考核成績和期末考核成績的比重、內(nèi)容、方式，建立以注重學(xué)習(xí)過程為主的科學(xué)、全面、準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)體系。“以學(xué)生為主體”教育理念的課程教學(xué)，需要重點(diǎn)考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程。為此需要適當(dāng)調(diào)整課程考核中平時(shí)成績和期末成績的比例，將平時(shí)成績比重從傳統(tǒng)的30%提升到60%-70%，將期末成績比重從傳統(tǒng)的70%降低到30%-40%，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的綜合考核，從而避免傳統(tǒng)的期末一考定成績的片面性。平時(shí)考核的內(nèi)容由“線上”學(xué)生單元自測、討論參與頻次和質(zhì)量等構(gòu)成考核要素，“線下”有課堂出勤情況、課堂表現(xiàn)、期末考試、實(shí)踐教學(xué)狀況等構(gòu)成考核要素。期末考核方式秉承“共性”+“個(gè)性”理念，即期末考試試卷既有全校學(xué)生須作答的“統(tǒng)一”題目，也有根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)作答的“個(gè)性”題目。

　　“平時(shí)+期末”的考核方式，有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升了思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。通過多次機(jī)會(huì)、多教學(xué)單元的過程性測試，改變了學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳甚至作弊應(yīng)考的不良學(xué)風(fēng)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程;引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論去分析問題和解決問題，改變了學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力的狀況，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。

　　馬克思主義學(xué)院思政課混合式教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了“線上”與“線下”正向融合，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教與學(xué)活躍度、教學(xué)親和力、針對性、實(shí)效性等方面都有明顯提高，向著思政課教學(xué)“配方新穎、工藝精湛、包裝時(shí)尚”的要求和學(xué)生真心喜歡、終身受益的目標(biāo)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。