《文學經典怎么讀》(中國人民大學出版社)是“80后”上海女作家錢佳楠的作品。其實我對這位青年作家一點兒也不熟悉，讀她的這本書，首先源于封底復旦大學王宏圖教授的一段推薦語：“錢佳楠依據自己的切身體悟，從古代現代和外國翻譯作品中選取了一批文本進行剖析，為學生打開了通向神奇世界的大門，這對長期積累的語文教學的積弊不能不說是一種富有創造性的矯正。”可能是因為語文教師職業的關系，因此我對這本書產生了濃厚的興趣，花了一段時間細細閱讀。作者在書中，從國際文憑(IB)課程的視角重新解讀文學經典，涉及中國古代文學、中國現當代文學、外國文學各領域多部經典名著。讀畢掩卷，不僅為作者旁征博引的才華所折服，更為當前中學生的文學經典閱讀陷入沉思。

　　一本好書會領你進入另一本書

　　在電子產品橫行的時代，很多孩子被游戲、網站、視頻迷得魂不守舍，他們不愛讀書，靜不下心來讀書，對各種游戲、網站如數家珍，對文學經典卻涉獵甚少。經典文學閱讀呼喚放下電子產品，捧起書本，多讀書，讀好書。《文學經典怎么讀》告訴我們“培養興趣時需要挑自己讀起來覺得有意思的書”“一本書就像一粒種子，會領你到另一本書”。是的，興趣是最好的老師。

　　記得我教的上屆學生初一的時候，有幾個學生家長都說孩子“從小到大沒有讀過一本完整的書”。于是在閱讀課上，我讓他們挑自己最喜歡的一本書，他們不約而同地挑了“哈利·波特”系列中的一本，不給他們任何閱讀任務，不過多干涉他們的閱讀過程，讓他們在輕松愉快中享受閱讀，沉浸閱讀。沒想到他們讀完一本后，又讀了這個系列的另一本，三個月就讀完了七本，非常令人驚喜。緊接著，我又向他們推薦了《白海豹》，告訴他們其中不僅有非凡的想象，更有世界上唯一有雄心找到一片樂土的海豹柯提克!他們似信非信地又讀了起來，很快欲罷不能，兩周就讀完了。然后，他們又轉向一樣腦洞大開的《西游記》。這樣的情景在以前是不敢想象的，是的，一本好書就像一粒種子，在學生的心里生根發芽，把他們從一本書領到另一本書，長成文學世界里的大樹濃蔭。

　　《文學經典怎么讀》的作者還在附錄里專門附有比較詳細的推薦書單，其中有我們非常熟悉的《從文自傳》《人間草木》。讓人更欣喜的是作者還貼心地列出了“提升青少年核心素養推薦書目”，這對我們語文老師來說是一個大大的福袋。這些書就像一棵棵大樹，一棵搖動另一棵，另一棵再搖動整個森林，就像《復活》把喜歡托爾斯泰的孩子領進了《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》，《駱駝祥子》把喜歡北平生活的孩子領進《四世同堂》《城南舊事》……

　　擁有一把文本解讀的神奇鑰匙

　　文學經典所構筑的世界絢麗多姿、異彩紛呈，閱讀教學就是教給學生深入理解文本的方法，讓他們徜徉其中，感悟漢語言的魅力，培養語文情懷。《文學經典怎么讀》最吸引我的是作者對文本的解讀，為我們展示了她解讀文本的高超技藝，“努力尋找文本字里行間隱含的意思”，橫向比較和串聯法，從作者的寫作意圖來探究主題，從字里行間尋找文心，從意象、核心藝術手法、抒情主人公、結構來破解現代詩歌等，把它們組合起來，就如一把神奇的鑰匙，帶領學生推開了文本的神奇大門，流連于文學經典的殿堂。

　　記得在學習柳宗元的《小石潭記》時學生用這把鑰匙來解讀，達到了意想不到的效果。《小石潭記》是著名的“永州八記”之一，當時柳宗元參與王叔文的改革，失敗后被貶到蠻荒的永州，寄情山水，寫到“四面竹樹環合，寂寥無人”“凄神寒骨，悄愴幽邃”“不可久居”，從這些字里行間，學生能真切觸摸到他寂寞處境中的憂傷抑郁之情，這就是本文的文心。

　　一般的課堂，學生能理解到這里就差不多了。但如果采用《文學經典怎么讀》的橫向串聯法，把《小石潭記》與柳宗元在同一時期的《鈷鉧潭西小丘記》《鈷鉧潭記》《捕蛇者說》進行橫向串聯閱讀，學生們會發現柳宗元此時不僅有難以排遣的抑郁憂傷，還在自然美景中陶醉歡歌，更替民生疾苦而赤誠吶喊。他們就會懂得，偉大的文學家柳宗元，雖然眼前千溝萬壑、心境難平，但依然熱愛山山水水，依然心系天下黎民于水火。《文學經典怎么讀》賦予學生一把神奇的鑰匙，幫我們不斷地打開文本的一扇扇大門，讓我們了解到了一個真實的柳宗元、多面的柳宗元。

　　這本書的作者說過，“希望我能把我閱讀和詮釋時的樂趣分享給你們，希望這本書可以拋磚引玉，讓你們可以具備多種看待文本的視角”。當前的文學經典閱讀教學呼喚教師“授人以漁”，教給學生文本解讀的方法，讓他們在文學經典中歷經一段精彩的旅行：在通俗生動的行文中盡享輕松愉悅，在豐富精當的選文中領略名著的無限魅力，在嚴謹透徹的論述中收獲滿滿，打開一扇扇通向神奇世界的大門。

　　每個學生都應有“高光時刻”

　　《文學經典怎么讀》是錢佳楠的IB中文課程的講稿。她在書中指出IB中文課程的核心理念是“我們沒有參考答案，只要學生言之有理，無論他的答案是什么”。記得當時看到這句話，讓我兩眼放光，心里狂喜，覓得知音，深有同感。因為當前文學經典閱讀的課堂上有太多的人云亦云，太多的正統理解。這短短的一句話正是當今文學經典閱讀要大力倡導的理念。

　　我們要鼓勵學生發表自己的見解，使得他們能深入文本、真正與文本進行對話，用自己的邏輯和推理得出自己的主觀感受，在屬于自己的“高光時刻”大放異彩。例如在閱讀《威尼斯商人》時，我記得有一個學生提出了這樣一個觀點：“不能簡單地給夏洛克貼上‘貪婪’‘自私’‘冷酷’的標簽。”他認為，安東尼奧和夏洛克彼此結成深仇宿怨的原因之一在于價值觀的根本分歧。一個認同自然經濟的價值標準，另一個認同商品經濟的價值標準，不能簡單地用貪婪來評價夏洛克。夏洛克自己也說，他與安東尼奧進行的是“一場對自己并沒有好處的評價的訴訟”，他拒絕以“三倍原數的錢”來結束訴訟也證明他并非對金錢貪得無厭。再者，夏洛克對安東尼奧的復仇包含了宗教、民族、文化、社會、歷史等各方面的復雜內容，也不能簡單地以“自私冷酷”來評價他。

　　他說得有理有據，學生們聽得認真入神，我想那一刻就是他的“高光時刻”。文本常讀常新，正是讀者的不同會意構成了文學解讀五彩斑斕的世界，這樣才會出現鮮活的課堂、高階的思維、深刻的體驗……這就是每個學生的“高光時刻”，我們呼喚這樣的“高光時刻”，希望這樣的時刻多一些，再多一些……

　　我們應該讓學生的腦海中有這樣一種觀念，那就是“文本的生命是作者賦予的，作品的意義由讀者創造和延伸，讀者才是解讀文本意義的最終力量”。讓他們堅信，文學的真正價值在于讀者對其作出了永無止境的多元解讀，能產生一個個蘊含個體獨特生命特征的文本意義。

　　愿老師和學生都能聽到文學經典閱讀的聲聲呼喚，愿學生在文學經典的大河中酣暢淋漓地弄潮，愿他們在文學的滋養下，眼里有光，內心足夠強大，成為最好的自己，讓生命詩情畫意，江河浩蕩。

　　(作者系北京市中關村中學教師)