日前，2019年首期粵藏同心幼教培訓工程啟動。受廣東省教育廳委托，廣東省外語藝術職業學院組織9名幼教專家，向西藏7個地市100名幼兒園青年教師精準施訓。粵藏同心幼教培訓工程自2017年4月啟動以來，計劃對全藏4700多名幼兒教師進行全員輪訓，目前已惠及西藏7個地市，超過2000名幼兒園教師受益。

　　自1995年開展對口援藏工作以來，廣東打出選派支教師范生、精準培訓等教育援藏組合拳，開展“輸血”“造血”并重的組團式教育援藏，助力藏區教育事業改革發展，為雪域高原構建更加公平更有質量的教育添柴加薪。

　　對接需求選派支教師范生

　　自2009年起，嶺南師范學院“聯姻”西藏林芝工布江達縣，先后選派5批94名大學生到該縣支教。自2015年起，由當地教育行政部門“按需點單”，韶關學院精準選派專業對口的高年級優秀師范生支教。這既補充了當地短缺學科的師資，支教學生專業素養也同步提升。

　　“急當地所需、盡廣東所能。我們開展教育援藏供給側改革，精準調研藏區教育發展需求，把基礎教育‘點燈人’送到雪域高原。”廣東省委教育工委書記，省教育廳黨組書記、廳長景李虎介紹，廣東引導各高校、各地市根據對口幫扶縣(區)學校結構性短缺的師資需求狀況，成批次選派專業對口的優秀師范生進藏支教、送教。

　　2017年，廣東省教育廳將嶺南師院、韶關學院開展的援藏工作，提升為全省11所高校共同參與的政府援藏項目，并與林芝市有關單位共建大學生思想政治教育實踐基地。目前，廣東各高校選派的498名優秀大學生進藏頂崗實習，支教點遍布林芝六縣一區60多所學校。

　　在巴宜區中學支教期間，廣州市美術中學教師何登輝把藏族民俗文化融入到美術課堂，學生在寓教于樂中掌握色彩方面的知識。

　　自2016年，廣東正式實施“組團式”教育人才援藏工作以來，累計派出699名干部教師支援林芝教育事業，其中組團式援藏教師93人。

　　“支教教師為受援學校帶來了‘教育新風’，進一步加強了民族團結。”林芝市教育局副局長馮成志欣喜地發現，支教教師所帶班級的綜合評價水平位居前列。這引發蝴蝶效應，促使當地教師貫徹落實教育新理念。

　　此外，援藏教師與當地教師還通過共同承擔教學任務、備課等方式，引領當地教師提升專業素養和課堂教學能力。

　　精準施訓提升教師素質能力

　　“在家門口就能享受到優質的教學培訓，講課設計科學、高效實用，講課教師啟發有效、引導得法。”參加完廣東省外語藝術職業學院組織的培訓后，林芝墨脫縣幼兒園教師次仁曲珍的教學水平又上了一個新臺階。

　　“老師是提升教育質量的‘金鑰匙’。我們牢牢牽住這個‘牛鼻子’，多措并舉，協助受援地打造一支高素質專業化創新型教師隊伍。”景李虎介紹，廣東精準對接受援地教師專業能力發展需求，探索分層分類、分科分段的培訓模式，鍛造教師素質能力提升的利器。

　　精準培訓，授之以漁，讓受援地教師逐漸實現自我“造血”，是廣東在林芝等地開展教師培訓的重點。廣東多次選派專家學者進藏，對關鍵少數采用一對一、一對多、多對一等帶崗幫扶機制，向他們傳授先進的教學、管理理念。此外，廣東還將林芝部分師資培訓納入廣東省教師“強師工程”培訓項目，組織受援地教師、教育管理者等來粵培訓。

　　“雁飛千里靠頭雁。”廣東省教育廳副廳長那佳介紹，廣東著力為受援地培養一批名管理人才、名班主任、名教師，培育高水平的藏區教育專業領路人，輻射引領更多的藏區教師。

　　據統計，廣東已組織78批671人次教育專家赴林芝開展教育交流，培訓當地7500多人次教師和教育管理干部;組織安排47批449人次林芝教育工作者到廣東學習考察或掛職鍛煉。當地教師專業能力成長迅速，在“一師一優課，一課一名師”評選中，林芝獲評的教育部部級優課和西藏省級優課數連續4年蟬聯西藏第一名。

　　問題導向提升教育改革內驅力

　　2018年，巴宜區中學中考成績取得突破，居全市前列。這背后是廣東援助團隊以問題為導向，幫助該校打造了制度化、優質化、精細化的管理模式，推動學校優化教育教學、中考備考等工作。

　　近年來，林芝等受援地教育正轉向內涵發展，廣東教育援藏工作也與時俱進，各援藏團隊各展所長，緊抓學校管理、課堂教學、教育科研等關鍵變量，積極推行導學案進課堂、建立完善學科電子教案庫，創建高效課堂。通過組建教學聯盟、科研幫扶等新引擎，提升受援地教育發展內驅力，讓更多西藏學生在家門口也有好學校。

　　“教科研是破解學校發展‘卡脖子’難題的利器，我們教育援藏團隊找問題、教方法，提升受援學校教師教科研的積極性和能力。”景李虎說。在廣東援藏教師帶領下，受援學校教師將日常教學作為課題研究的廣闊天地，巴宜區中學、工布江達縣中學等學校實現了省級課題零的突破。

　　“廣東教育援藏如同催化劑，加速了我市教育現代化‘質變’，助力林芝市教育質量再創新高。”林芝市教育局黨組書記雷振鵬表示，在廣東教育援藏團隊助力下，林芝市順利通過國家縣域義務教育均衡發展督導評估、國家素質教育督導評估，率先基本實現“五個100%”教育目標。