因一条网线，岱山县两所海岛学校的课堂被连接了起来。在这堂名为“小小设计师”的数学综合与实践课上，高亭中心小学与长涂中心小学的教师紧密携手，一方主讲，一方配合……

　　上完课后，主讲教师陈飞多少还是感到有些遗憾：原本以为长涂中心小学的孩子也能融入其中，但结果是课上抛出一个问题，自己班上的孩子小手举得高高的，而那边的情形却不太乐观。“最大的问题是，两个班的孩子学情不同。”陈飞说，即便事先与长涂中心小学的教师沟通交流多次，但学生差异方面这么大，教学把控确实问题很多。

　　浙江省教育技术中心的一份调查报告显示，虽然目前“互联网+义务教育”同步课堂成效初步显现，但相较于传统课堂，同步课堂增加了受援校学生、受援校辅助教师、同步课堂技术系统等因素，这为教师上好课带来了不小的挑战。尤其是教师与教师之间不熟悉、互动交流不充分，主讲教师负担过重，考核和奖励机制不完善、不健全等是主要问题。

　　在省教育技术中心科研培训部蒋燕看来，主讲教师是教学团队最核心的要素，同步课堂对主讲教师的课堂组织与管理能力、信息技术应用能力以及教学实践能力都提出了较高的要求。而辅导教师也不能仅仅做个纪律维持者或技术故障处理者，要有较好的课堂应变和管理能力。

　　此前，江山实验小学已经与贺村第二小学、保安小学两所受援学校开展同步课堂试点。该校教学运转中心主任徐小利告诉记者，推进同步课堂，必须强化思维众筹的力量，实行主辅教师共备、共学和共研。同时，落实同步课堂的教学规范，如要求校际间的师生互动不少于3~5次;视问题的难易程度，优先考虑非主场的学生回答等。

　　记者了解到，省教育厅教研室日前发布了“互联网+义务教育”城乡结对帮扶学校教学教研基本要求。相关负责人说，在线互动的协同教学，需要城乡两校教师经常性沟通学情，课前集体备课明确本课教学目标、教学环节和工作分工，并确保设施设备和教学平台完全联通;课中要密切配合，充分利用技术手段让两地课堂融为一体，让两地学生有比较充分的合作、探究、答疑和交流;课后还应做好教学反思，总结经验，发现不足，提出改进建议。

　　为实现全程教学“真”交互，开化县要求结对学校尝试每个月或每学期安排两校师生见面，以增进了解与情感认同。浦江县也要求双方学校教师线下互动每月不少于3个工作日，从而建立稳定的交流机制，实现线上线下相结合。在一些结对学校，主讲教师每次与孩子们连线，总会主动与他们打招呼问好，一是为了消除陌生感带来的紧张气氛，二是让学生尽快地与教师熟络起来。

　　当然，同步课堂对城乡教师的信息技术水平也提出了很高的要求。前不久，省教育技术中心举办了小规模学校教育信息化专项培训，涉及网络结对应用模式、网络空间与数字资源建设应用、典型案例培育提炼等内容，全省349所乡村小规模学校的121位校长、232位骨干教师参加，他们都是推进同步课堂的主力军。一些县市区也有针对性地开展了业务培训，像宁波市江北区就把主辅教师集中起来，学习如何确定同步课堂的教学目标、选择内容、架构体系、编制教材等。

　　“教育行政部门和学校应制定与同步课堂应用挂钩的职称评定制度，配套相应的绩效奖励政策，对执教教师的辛勤劳动予以补偿和奖励。”永康市教育技术中心戴红斌表示，这可以激发学校和教师参与同步课堂的积极性。记者了解到，目前江山市准备将同步课堂教学的课时工作量按一定的课时系数，折算计入教师的绩效考核。