教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。然而，在現(xiàn)實(shí)中，各種填表、考評、迎檢等與教書育人和教學(xué)科研無關(guān)的事務(wù)占用了教師大量的時(shí)間和精力，使得他們疲于應(yīng)付。人們稱其為協(xié)助協(xié)調(diào)之負(fù)、檢查評比之負(fù)、晉升晉職之負(fù)，并非危言聳聽，這種情況在不同地方不同學(xué)校不同程度地存在，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域痛點(diǎn)問題。

　　為教師減負(fù)是保障教師權(quán)益的重要舉措，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。從出臺(tái)的政策文件可見，中央以及教育行政部門都高度重視教師減負(fù)問題，也意味著解決這個(gè)問題已邁出了重要一步。

　　中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)重的成因復(fù)雜，既有教育系統(tǒng)內(nèi)部因素的影響，又有眾多外部因素的影響，是一個(gè)長期積累形成的問題，不僅是教育問題，也是社會(huì)問題。從表面上看，是各類檢查、考核、評比活動(dòng)過多，從根上看，是形式主義、官僚主義在作祟。

　　各類社會(huì)事務(wù)不經(jīng)論證紛紛進(jìn)校園，動(dòng)輒抽調(diào)中小學(xué)教師，是對教育專業(yè)性和學(xué)校管理獨(dú)立性缺乏了解與尊重，是混淆了學(xué)校和教師的職責(zé)。為教師減負(fù)，應(yīng)該真正尊重教育的專業(yè)屬性，尊重學(xué)校管理規(guī)律，把教師當(dāng)教師，把教育當(dāng)教育，把學(xué)校當(dāng)學(xué)校，給學(xué)校留出一片獨(dú)立空間，讓教師回歸主業(yè)，專注教育、教學(xué)、學(xué)生。

　　其次，要加快修訂《教師法》等相關(guān)法律，為教師減負(fù)提供法律保障。《教育法》《教師法》《義務(wù)教育法》是我國現(xiàn)行與教師相關(guān)的三部最重要的教育法律，均對保障教師的權(quán)益有所規(guī)定。1993年出臺(tái)的《教師法》具體規(guī)定了教師的權(quán)利、義務(wù)等內(nèi)容，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和形勢的變化，亟須對現(xiàn)行涉及教師的法律進(jìn)行修訂完善，明確教師在教書育人、學(xué)習(xí)進(jìn)修、參與管理、休息休假等方面的權(quán)利，為教師減負(fù)提供法律保障。我們欣喜地看到，全國人大常委會(huì)和教育部正在積極推動(dòng)《教師法》的修訂，下一步，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)法律的貫徹實(shí)施，以確保教師減負(fù)得到有效落實(shí)。尤其重要的是，各級政府要切實(shí)破除形式主義、官僚主義，構(gòu)建科學(xué)合理的教師減負(fù)治理機(jī)制，形成減負(fù)合力，從根上為教師減負(fù)。搭建起教師與政府、教育部門、學(xué)校、家庭、社會(huì)之間暢通的溝通、交流平臺(tái)，確保教師減負(fù)工作的有效實(shí)施。

　　總之，為教師減負(fù)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌謀劃、形成合力、長期堅(jiān)持，需要各級黨委政府及各部門共同努力，需要社會(huì)各方的理解、支持和參與，亦需要教師勇于堅(jiān)守，方能最終取得成效。

　　(作者：周洪宇，系全國人大常委會(huì)委員、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、華中師范大學(xué)教授)