“本科畢業時，我們數學系772班全班44個同學約定，走入社會一定要好好教書育人。不為別的，只因為我們是教師!”不久前，“時代楷模”、杭州學軍中學原校長陳立群回到母校浙江師范大學舉行先進事跡報告會。從他身上，在場的師生解讀著“英才教師”的成長密碼。

學前教育宣傳月上，杭州的教師代表在宣誓。 蔡寅霽 攝(資料圖片)

　　作為一個經濟大省、教育強省，長期以來，浙江一直把培養“英才教師”作為教育內涵發展的重中之重，出臺了教師分層分類培訓、教師交流輪崗、縣管校聘等重大改革舉措。

　　今年，浙江省教育廳把“高水平教育英才引育工程”確定為“廳長突破項目”，改革發力，繼續破題。“我們要花更大力氣振興教師教育這項基礎工程，培養和造就更多卓越教師，為全面落實教育現代化戰略和高等教育強省戰略提供堅實的師資保障。”浙江省教育廳黨委書記、廳長陳根芳說。

　　選材

　　令胡怡沒有想到的是，報考浙江師范大學，她還要過“面試關”。

　　“記得當時在一個小教室里考試，一張紙上寫著朗讀、板書、現場說故事、才藝展示等要求，有些問題挺刁鉆的。”胡怡回憶道。

　　胡怡描述的這次報考經歷，正是源于浙江高考招生的一項改革——“三位一體”綜合評價招生，即高校拿出一定比例的招生名額，以學業水平考試成績、高考成績和學校綜合測試成績3種成績，擇優錄取考生。當時，胡怡所在的高中有5人報考浙師大，最后3人過關。

　　這項改革開始于2011年，杭州師范大學和浙師大相繼啟動。不同以往的是，師范招生的“三位一體”，從起初的“蜻蜓點水”正逐漸發展成“全面開花”之勢。按照浙江的目標設定，學前教育和小學教育專業“三位一體”招生規模，2019年要達到85%，2020年達到100%。

　　“作為學前和小學教師，關愛學生、品行良好、教學規范且具備一定的才藝，是必備的素質。這些素質在高考‘裸考’中很難體現，只能通過‘三位一體’把好招生關。”浙江省教育廳教師工作處處長莊華潔說。

　　“三位一體”把好一道關的同時又開啟了一扇窗。

　　浙師大教師教育學院副書記狄偉鋒告訴記者，學校綜合測試沒有筆試環節，考的全是開放題，考生自由發揮。因為題目都由教育領域專家出題，很能反映考生的“教師潛質”。多年對比下來，“三位一體”考生進校后，各方面的表現要優于“裸考”進來的學生。

　　浙江有項政策，面向偏遠山區、海島、鄉村及緊缺學科領域，由各地提出需求，落實編制，實施定向招生培養到崗退費等政策，補齊相關地區和領域的教師短板。

　　2012年，杭師大面向松陽、遂昌兩縣招收了首屆30名定向培養的農村小學全科教師。在符合高考分數線要求的基礎上，由杭師大教育學院派出專業教師開展面試，合格后錄取。

　　這批定向培養的教師，畢業后由縣教育局統一調配到農村小學任教，服務期為6年。因此在招錄時，對教師的愛崗奉獻精神尤為看重。“我們在面試中增加了很多心理測試環節，有鄉村教育情懷的教師更受青睞。”一位考官說。

　　有情懷，也需有能力。根據杭師大的培養方案，全科教師畢業后每人要能勝任至少4門科目的教學，文科生必修的是語文、思想品德、英語、藝術;理科生必修的是數學、科學、信息技術、英語、美術;而體育是所有人的必修課。除了文化課，學生還要系統學習舞蹈、聲樂、書法、美術、武術等藝體課。

　　學成歸來的全科教師成了“香餑餑”。松陽的15名全科教師分別被該縣12所農村小學“搶走”。而在遂昌，縣民族中學去年一下子“要”到了其中的3人，半年下來，個個表現出色，所帶班級的學生成績在十幾個班級中名列前茅。

　　據統計，杭師大已累計招收438名農村定向培養教師，再加上其他高校和地方院校的培養額度，極大緩解了全省農村優秀教師不足的難題。

　　育才

　　2018年，浙師大招生計劃新增了“地理科學(與思想政治教育復合)”，全國首個高中雙學科復合型教師培養工程由此浮出水面。

　　這一創新對接了浙江高考改革的現實需求。浙江高考實行“7選3”以來，選考地理和政治的學生較多，不少學校原有的師資已明顯不足。同時，考慮到每年的選考人數存在波動，單方面增加地理或政治教師可能存在“超配”或“錯配”的隱患，因此高中雙學科復合型教師成為最合理的一個方案。

　　浙師大地理與環境科學學院是浙江中學地理教師最大的培養基地，新增了“思想政治”后，原有的課程架構推倒重來。學分上，160個學分增加到了175個學分。通識課以地理科學專業的人才培養方案為藍本進行重構，原有的“馬哲”“毛概”等通識課程升級為專業核心課程，內容加以拓展和深化。同時，地理科學專業的核心課程進行一定程度的精簡，如“地理學導論”可以在后續教學中展開，不再單獨作為教學內容。

　　“雙學科復合不是簡單的‘1+1’，也不是雙學位培養。除了精簡合并，適當增加學分以外，我們也在思索地理、思政、教育教學這3門學科的有機融合。”浙師大地理與環境科學學院黨委書記張建珍說。

　　地理與環境科學學院有一個傳統項目，就是從大一到大三每年一次的野外地理考察。從2018年起，考察加入了“思政味”。

　　在磐安縣烏石村，考察團分為旅游規劃、民俗經濟、節水節電、烏石地理等4個小組，每個學生熟讀《之江新語》和“兩山”理念，結合烏石村的情況制定考察內容。比如，從“變廢為寶”分析烏石村的建筑材料，從“垃圾分類”測繪全村的垃圾桶分布圖并提出改進意見，從“兩山”理念總結烏石村發展農家樂的經驗。幾天下來，村干部無不感慨地說：“這些大學生既懂地理知識，又懂時事政治，了不得。”

　　考察結束后，大學生還給村里的30多名小學生送教一周，以“鄉村振興下的社會主義核心價值觀”為題，將考察的成果與孩子們分享。在這里，一次野外考察將地理、思政、實踐教學三者發揮出了閉環效應。

　　目前，浙師大已招收70名復合型教師培養對象，學校的設想是：學生畢業后能迅速進入教師角色，甚至可能會成為一條“鲇魚”。“比方說，這些孩子擁有一般高中地理教師不具備的‘課程思政’理念，會給地理教學帶去新氣象。”浙師大地理與環境科學學院副院長李鳳全說。

　　除了復合型教師培養，浙江還有另一項改革——教師發展學校。

　　教師發展學校附屬于中小學校，由教育行政部門、高校和中小學(含中職學校、特殊教育學校、幼兒園)三方共同建設，服務于師范生培養和在職教師培訓。“十三五”期間，浙江要建1000所。

　　以杭州市東城中學為例，學校成立了以分管教學副校長為組長的工作小組，每年的三四月與杭師大各專業的導師聯系，主動對接實習工作。學校選拔一批優秀教師承擔指導工作，根據實習生學科、性別、性格、能力水平等個人情況合理搭配，基本做到一對一或者一對二的指導。實習教師全面參與學校教育教學工作，每人每天必須要上交500字的課堂觀察日志。

　　“實踐環節是師范生培養的關鍵環節，也是卓越教師培養計劃的重要環節。我們以教師發展學校為平臺，為從事教師教育的教師打造貼近一線的實踐基地，為即將走上教師崗位的師范生提供積累經驗的實習主陣地。”浙江省教育廳副廳長丁天樂說。

　　引才

　　在浙江工業大學，一些外籍教師有很多“粉絲”。烏克蘭國家工程科學院院士科瓦連柯·弗拉季米爾等知名專家的課堂里，總是擠滿了師生。

　　2004年，科瓦連柯團隊與浙江工業大學開展科技合作，對激光制造工藝與裝備技術進行聯合開發。2009年，科瓦連柯推動了“烏克蘭國立科技大學—浙江工業大學激光技術聯合研究實驗室”的建立，在此基礎上，浙江工業大學建立了科技部能源材料及應用國際科技合作基地，中烏聯合實驗室成為國際科技合作基地能源裝備特種技術研究中心。10多年來，雙方通過項目合作、互派互訪以及海外智力引進等形式，形成了穩定有效的長期合作機制，成效顯著。

　　高等教育是浙江教育的一塊“短板”，近年來，浙江花大力氣培養本土化人才。比如，“高校領軍人才培養計劃”每年重點支持和培養40名中青年科技創新領軍人才，重點培養80名高層次拔尖人才。“院士結對培養青年英才計劃”請兩院院士擔任導師，實行一對一指導，力爭將青年學術骨干培養成高層次人才。與此同時，借智引力，海納百川，給海外英才一個在浙江施展拳腳的契機。

　　畢業于北京大學的鄧天松，前些年在國外讀了博士后。今年初，他參加了杭州電子科技大學舉辦的“世界IT青年科學家論壇”，論壇上他介紹了自己的研究方向——“納米光學材料”。學校相中了這位青年才俊，聘請他加入杭電的一支科研團隊。

　　“選擇杭電，看中的是這里學術氛圍濃厚，設施設備完善，為我們提供了良好的科研條件。”鄧天松說，在學校的支持下，今年8月，他成功申請到了國家自然科學基金。

　　每年，浙江省重點建設高校都會召開類似的“全球青年學者學術研討會”，不同主題邀請不同領域的人才。通過研討會，雙方商量合作事宜，邀請學者到高校傳經送寶。部分人才還可與企業對接，直接進企業服務。

　　從選材到育才，從本土到海外，浙江對教育英才求賢若渴、呵護備至。正如陳根芳在全省教育系統工作會議上所說：“振興教育必先振興教師，優先發展教育也必須優先建設教師隊伍。要把教師隊伍建設放到更加突出的基礎性位置，努力把全省63萬名教師的心凝聚起來，把積極性和創造性調動起來!”