突如其來的新冠肺炎疫情就像一面鏡子，折射出人們最真實(shí)的生命狀態(tài)，人性的真善美頻頻閃現(xiàn)，假惡丑也紛紛上演。戰(zhàn)“疫”的一幕幕場景匯編成為活生生的教材，給未成年人留下了難忘的記憶，也激勵(lì)著他們尊重科學(xué)、不畏艱險(xiǎn)、振興中華。

　　疫情是一本個(gè)體社會(huì)化學(xué)習(xí)的“活教材”，帶給我們傷痛，也帶給我們深刻的思考。在防控疫情中，政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭普遍認(rèn)識(shí)到，提高未成年人對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防控意識(shí)，就是培養(yǎng)他們的社會(huì)化學(xué)習(xí)和社會(huì)情感，培養(yǎng)他們健全的人格。從制定目的來看，突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例是為了有效預(yù)防及時(shí)控制和消除衛(wèi)生事件的危害，保障公眾身體健康與生命安全，維護(hù)正常的社會(huì)秩序。

　　在社會(huì)化和個(gè)體的關(guān)系方面，如果沒有社會(huì)化的學(xué)習(xí)，人們的共同目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。個(gè)體社會(huì)化指個(gè)體在特定的社會(huì)情境中，通過自身與社會(huì)的雙向互動(dòng)，逐步形成社會(huì)心理定向和社會(huì)心理模式，學(xué)會(huì)履行自己的社會(huì)角色。個(gè)體社會(huì)化是社會(huì)得以發(fā)展延續(xù)的根本，而未成年人的社會(huì)情感往往很難得到充分培養(yǎng)，僅憑道德說教不能取得滿意的結(jié)果，而疫情帶來了一個(gè)重要契機(jī)。

　　社會(huì)情感提升是未成年人的“必修課”。在這場戰(zhàn)“疫”過程中，從鐘南山、李蘭娟院士到每個(gè)普通市民，不同社會(huì)角色共同的社會(huì)情感與社會(huì)緊密相連的價(jià)值觀，成為人們對抗疫情的核心驅(qū)動(dòng)力。社會(huì)情感的踐行存在于人們生活的點(diǎn)滴之中，增強(qiáng)未成年人的社會(huì)情感就是培養(yǎng)未成年人獨(dú)立、自信、勇敢、不畏困難的品質(zhì)和與他人合作的意識(shí)及能力，這是未成年人健全人格的重要內(nèi)容，也是教育的首要目的。

　　那么，未成年人如何提高社會(huì)情感、健全人格?要做到“三個(gè)敬畏”，即敬畏生命、敬畏職責(zé)、敬畏規(guī)章。“敬”就是尊重，“畏”就是畏懼。生命是寶貴的，生命的價(jià)值是無可估量的，對一切生命都要懷有敬畏之心。懂得敬畏，就能從一切生命中感悟到美好和愛，感受到溫暖，努力成為幸福的人。

　　敬畏生命。面對死亡沒有誰會(huì)無懼，作為父母，有責(zé)任在孩子咿呀學(xué)語時(shí)就引導(dǎo)其遵守規(guī)章，有敬畏之心，以理性心態(tài)看待生與死，感悟生命價(jià)值。

　　敬畏職責(zé)。不同的職業(yè)造就了不同的社會(huì)角色，每個(gè)社會(huì)角色都要履行自己的職責(zé)。未成年人的職責(zé)是塑造自己健全的人格，努力完成自己的學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)知識(shí)是每個(gè)未成年人的重要職責(zé)。責(zé)任心實(shí)際上是一種自我意識(shí)的覺醒，它使人重視自身力量，不尋找借口，不推脫責(zé)任，面對問題能夠主動(dòng)迎難而上。從這個(gè)意義上講，敬畏自己的職責(zé)，也是對敬畏生命的一種細(xì)化和延伸。人們需要敬畏自己的職責(zé)，竭盡全力承擔(dān)自己的各項(xiàng)責(zé)任，這也是在任何領(lǐng)域取得非凡成就的基石。每個(gè)人只有在用心承擔(dān)責(zé)任的過程中，才能使?jié)撃艿玫匠浞滞诰蚝桶l(fā)揮，才能充分實(shí)現(xiàn)自我。

　　敬畏規(guī)章。規(guī)章、制度有其嚴(yán)肅性，要求人們自覺遵守，無條件服從，試想如果醫(yī)護(hù)人員在工作中無視嚴(yán)格的消毒隔離制度，那么后果將不可想象。敬畏制度來自個(gè)人的自覺與自律，只有敬畏制度，才能做到自律，用制度規(guī)范自己的行為。缺乏對制度的敬畏意識(shí)，不能把制度內(nèi)化為信念，就不可能自覺遵守制度。敬畏校規(guī)，遵守規(guī)章制度，是對每個(gè)未成年人的基本要求，也是一個(gè)人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

　　(作者系蘭州大學(xué)第二醫(yī)院兒少健康管理中心主任、甘肅省兒童青少年健康指導(dǎo)中心副主任)