將名優教師安排至管理崗位，由普通教師變成管理干部，這是很多學校對名優教師的一種安排，帶有肯定或獎勵性質。按理說，為了讓名優教師更好地發揮輻射引領作用，讓他們成為某一部門的負責人，引領更多教師一起成長，這種安排有一定合理性。但是，一些在區域教育中發揮重要作用的名優教師走上管理崗位后，課時和教研的時間都減少了，大量精力被行政事務消耗，有的逐漸脫離了教學一線。

　　一些走上管理崗位的名優教師逐漸減少課時，并且職務越高、課時越少，習慣于坐在辦公室，對著電腦匯總各種材料，習慣于看文件、做計劃、寫總結，除了必須要上的課之外，其他時間基本不在教學一線。即使由于工作需要去到教學一線，也是以領導的身份在校園里聽聽課、提點建議，基本上不與基層教師進行業務研討。長期的辦公室工作模式，致使部分名優教師難以發現教學中的真問題，難以開展真正的學科教研，難以為教師成長提供真正的引領。

　　還有些名優教師在走上管理崗位后，重點思考的是如何將校長布置的工作盡快做出成績，并且讓校長看見、讓領導滿意。其中，最快、最便捷的方式就是通過發通知、填表格、收材料、做材料等讓工作留痕。為了讓成績既多又好看，不少一線教師也將寶貴的時間投入到意義不大的材料制作中。這剝奪了教師學習研修的時間，加重了一線教師的工作負擔，阻礙了教師的自我成長，制約了學校教育質量的提升，也讓學校管理工作陷入形式化。

　　有些名優教師為何逐漸脫離教學一線?主要原因還是一些學校的教育管理理念出了問題。對于走上管理崗位的名優教師來說，行政事務管理只是工作職能的一部分，更重要的是教育理念、教育思想及教育方法的引領。他們的主要工作場所不應是辦公室，而是教學一線;他們的工作模式，不應是坐在辦公室與材料及數據打交道，而應該是與廣大一線教師共同探討提高教育質量的方式與方法。走上管理崗位的名優教師如果長期脫離教學一線，不僅浪費了教育資源，也會制約名優教師的自我成長。他們還是應當多走出辦公室，在教學一線不斷淬煉成鋼。

　　(作者系蒲公英評論獨立評論員)