“全民閱讀”是國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃，“讀書為要”是部編教材的首要理念。閱讀之所以如此重要，是因?yàn)殚喿x，尤其是經(jīng)典閱讀，不但可以改變?nèi)说脑捳Z(yǔ)方式、思維走向，還可以升華生命境界，從而讓人走向幸福的領(lǐng)地。所以，當(dāng)人人閱讀的時(shí)候，不但能優(yōu)化個(gè)體生命樣態(tài)，還能提升全民族的文化素養(yǎng)。

　　山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)對(duì)閱讀高度重視，于2018年將“全閱讀”確定為該區(qū)鄉(xiāng)村教育振興“十大工程”之一。兩年來(lái)，“全閱讀”不但成了校園里一道亮麗的風(fēng)景，而且逐漸地向家庭與社會(huì)延伸，從而成為長(zhǎng)清區(qū)一個(gè)搖曳著精神光芒的文化品牌。

　　全國(guó)各地關(guān)于閱讀的報(bào)道近乎俯拾即是，那么，長(zhǎng)清區(qū)的“全閱讀”的內(nèi)涵與外延有何獨(dú)到之處呢?對(duì)此，長(zhǎng)清區(qū)教學(xué)研究室副主任、小學(xué)語(yǔ)文教研員、“全閱讀”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人李全紅作出如下解讀——

　　“全閱讀”即“全員閱讀、全程閱讀、全科閱讀”。它由單一的學(xué)生閱讀走向教師領(lǐng)讀、家長(zhǎng)伴讀、學(xué)生悅讀的全員閱讀;由放養(yǎng)式閱讀走向跟進(jìn)式序列化、科學(xué)性指導(dǎo)的全程閱讀;由語(yǔ)文學(xué)科閱讀走向數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、音樂等全科鋪展的全科閱讀。

　　顯然，這是一個(gè)極其浩大而又富有意義的工程。筆者通過(guò)比較全面而深入的了解，撰寫出這篇極富生動(dòng)場(chǎng)景的“全閱讀”文章，即使如此，也不可能將其全貌一一呈現(xiàn)出來(lái)。不過(guò)，某些深深烙印在心底的見聞與感受，卻一直激蕩著筆者的心扉，所以，也就有了“情動(dòng)而辭發(fā)”的如下之文。

　　教育主管部門的謀劃與行動(dòng)

　　多年來(lái)，與長(zhǎng)清區(qū)教體部門領(lǐng)導(dǎo)王少輝“以文會(huì)友”，常常感動(dòng)于他的教育情懷與讀書情結(jié)，所以，對(duì)他又多了一分敬佩之情。而從“全閱讀”的發(fā)起與推進(jìn)之中，他與教體部門前瞻性的眼光與戰(zhàn)略謀劃，無(wú)疑起到了至關(guān)重要的作用。

　　一、設(shè)立專項(xiàng)資金與成立項(xiàng)目組

　　要想讓“全閱讀”在全區(qū)尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校落地生根，就必須解決兩個(gè)問題：一是要有獎(jiǎng)金支持，二是要有專門人員具體負(fù)責(zé)。

　　據(jù)長(zhǎng)清區(qū)教體部門負(fù)責(zé)宣傳工作的張慶江介紹，長(zhǎng)清區(qū)教體部門為此設(shè)立了專項(xiàng)資金，免費(fèi)為全區(qū)師生購(gòu)買圖書。同時(shí)，專門成立了由區(qū)教研室具體牽頭，教研室副主任、小學(xué)語(yǔ)文教研員李全紅任負(fù)責(zé)人，吸納學(xué)校優(yōu)秀教師為核心成員的“全閱讀”項(xiàng)目組，全面調(diào)度推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施。

　　有了資金、有了項(xiàng)目組，很快，長(zhǎng)清區(qū)教體部門便相繼為全區(qū)17所初中的初一、初二年級(jí)學(xué)生，按照大班額配置了8本經(jīng)典圖書，為全區(qū)83所小學(xué)的學(xué)生按照大班額配置了36本經(jīng)典圖書，作為中小學(xué)階段的必讀書目。

　　眾所周知，經(jīng)典是大浪淘沙，時(shí)光流逝，仍然定格在有思想與文化的人心中的精神產(chǎn)品，這些精神產(chǎn)品不管經(jīng)歷多少歲月，永遠(yuǎn)閃耀著精神的光芒，影響著廣大讀者的生命成長(zhǎng)。

　　學(xué)生在小學(xué)、初中階段，不但是長(zhǎng)身體的時(shí)候，而且特別需要精神與文化的滋養(yǎng)，經(jīng)典恰恰能為他們的生命源源不斷地輸送精神食糧，從而為他們從小就打上優(yōu)質(zhì)文化與高尚品格的精神底色。

　　為了從浩如煙海的書籍中優(yōu)中選優(yōu)，“全閱讀”項(xiàng)目組的“審定”工作量與難度可想而知。整整一個(gè)暑假，項(xiàng)目組的全體成員幾乎都“泡”在書海之中。他們不但要挑選出真正意義上的經(jīng)典，而且所選內(nèi)容還要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求并切合學(xué)生的年齡特征。

　　功夫不負(fù)有心人，這些“拼命三郎”的日夜“奮戰(zhàn)”初見成果。很快，他們精心挑選的這批經(jīng)典圖書，便從書店購(gòu)來(lái)走進(jìn)了學(xué)校，成為師生爭(zhēng)相閱讀的佳品。

　　二、開辟“全閱讀朗讀電臺(tái)”

　　據(jù)王少輝講，“全閱讀”開展得好壞，對(duì)全區(qū)教育教學(xué)工作起著至關(guān)重要的作用。承載這一重任的項(xiàng)目組不辱使命，不但積極主動(dòng)地投入工作之中，而且不斷創(chuàng)新，以各種各樣的載體讓“全閱讀”更加深入人心。

　　2018年寒假期間，教師和學(xué)生已經(jīng)放假在家。項(xiàng)目組認(rèn)為，這恰恰是師生閱讀的黃金時(shí)段。為此，項(xiàng)目組在教體部門微信公眾號(hào)里開辟了“全閱讀朗讀電臺(tái)”，分“朗讀”“親子”“薦讀”“主題”“思悟”5個(gè)欄目，每天推送一篇有聲朗讀作品。

　　項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人李全紅，成了這個(gè)“電臺(tái)”頭一個(gè)吃螃蟹的人。當(dāng)時(shí)尚無(wú)專門的錄音設(shè)備，她就用兩個(gè)手機(jī)，一個(gè)放音樂、一個(gè)錄音合成，讀了一篇老舍先生的《過(guò)年》，竟得到了聽眾的一致好評(píng)。

　　項(xiàng)目組其他成員隨后相繼“下水”，從這一“電臺(tái)”播出的經(jīng)典作品，在全區(qū)師生中就有了越來(lái)越多的受眾，并在“隨風(fēng)潛入夜”中，走進(jìn)了更多聽眾的心中。于是，閱讀的熱情，在更大的教育“領(lǐng)地”被點(diǎn)燃。

　　春節(jié)剛過(guò)，李全紅突發(fā)奇想，何不邀請(qǐng)王少輝在“電臺(tái)”上閱讀一篇作品呢?

　　當(dāng)她將這一想法告訴王少輝后，他極其爽快而又高興地答應(yīng)下來(lái)，而且隨后自己制作了“節(jié)目”。他朗讀的林清玄的散文《月到天心》，很快在“電臺(tái)”播出。其渾厚而富有磁性的聲音，將這篇作品的內(nèi)在底蘊(yùn)渲染得淋漓盡致。

　　王少輝這一“節(jié)目”播出后，點(diǎn)擊率之高與留言之多超乎人們想象，不但中小學(xué)校的校長(zhǎng)與師生爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)來(lái)，而且教體部門工作人員、進(jìn)修學(xué)校教師、特教學(xué)校師生、駐區(qū)大學(xué)教授、政府部門領(lǐng)導(dǎo)也相繼客串“主播”。到目前為止，全閱讀電臺(tái)已發(fā)布近200期，單篇點(diǎn)擊率達(dá)到7600余次，合計(jì)點(diǎn)擊率20萬(wàn)余次。受眾的數(shù)量在與日俱增的同時(shí)，閱讀經(jīng)典也逐漸成為一種時(shí)尚。于是，項(xiàng)目組郵箱里每天都會(huì)收到來(lái)自各個(gè)層面人士發(fā)來(lái)的朗讀音頻。“電臺(tái)”初播時(shí)只有一位后臺(tái)編輯，后來(lái)越來(lái)越無(wú)法“招架”，到現(xiàn)在，雖然增至3個(gè)后臺(tái)編輯，依然是忙得不亦樂乎。可是，他們一直是累并快樂著，因?yàn)樵谥谱鬟@些節(jié)目的時(shí)候，他們不但有了先聽為快的美妙感觸，而且也在每天的聽讀中，擁有了越來(lái)越豐厚的經(jīng)典文化的積累，越來(lái)越呈現(xiàn)出蓬勃向上的生命姿態(tài)。

　　三、評(píng)選“十大讀書人物”和先進(jìn)單位

　　在“全閱讀”整體推進(jìn)活動(dòng)中，有些“出乎其類，拔乎其萃”者，不但自身通過(guò)閱讀擁有了更加強(qiáng)大的生命能量，而且也影響其他人投入閱讀之中，從而讓孔子“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的忠道精神在他們身上閃耀出了特殊的光芒。

　　榜樣的力量是無(wú)窮的，而身邊的榜樣更具影響力。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”而正是因?yàn)樗麄兩钋榈赜|摸到了經(jīng)典之中的精神之魂，才讓他們的精神世界里，有了高貴靈魂的美好歌唱。

　　王少輝認(rèn)為，既然如此，為什么不用如此高貴的靈魂，去喚醒更多人的靈魂，讓他們的精神殿堂里也彈奏出壯美而崇高的樂章?

　　他想到了評(píng)選長(zhǎng)清區(qū)“十大讀書人物”，通過(guò)這些沐浴在書香中的人的生命超越，來(lái)喚醒剛剛或者尚未感受讀書之美的人的靈魂。于是，長(zhǎng)清區(qū)教體部門下發(fā)了《評(píng)選長(zhǎng)清區(qū)“十大讀書人物”的通知》。

　　經(jīng)過(guò)由下至上的申報(bào)與層層篩選，長(zhǎng)清區(qū)“十大讀書人物”于2019年10月揭曉。在區(qū)教體部門隆重召開的頒獎(jiǎng)儀式上，教育部門領(lǐng)導(dǎo)向獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)了獲獎(jiǎng)證書，并請(qǐng)他們各自發(fā)表了獲獎(jiǎng)感言。聆聽這些發(fā)言，讓與會(huì)者不禁熱血沸騰，后來(lái)又通過(guò)“全閱讀電臺(tái)”播報(bào)，走向全區(qū)各個(gè)校區(qū)乃至千家萬(wàn)戶。

　　隨后，更大的讀書熱潮，便在長(zhǎng)清區(qū)更多的教育范圍掀起。某些單位群體共進(jìn)式的閱讀，也在不斷“亮劍”之時(shí)，傳遞出有益的經(jīng)驗(yàn)。于是，教體部門決定，評(píng)選“全閱讀”推進(jìn)先進(jìn)單位，隆重頒獎(jiǎng)并授予獎(jiǎng)牌。于是，這又把以學(xué)校等為單位的閱讀，再一次推向了高潮。

　　長(zhǎng)清區(qū)教體部門如此扎扎實(shí)實(shí)而又不遺余力地推進(jìn)“全閱讀”活動(dòng)，真的讓更多人感受到了閱讀之美。即使在喧囂的時(shí)空里，如果漫步于書海之中，也往往可以走進(jìn)不知時(shí)光之流逝、日月之運(yùn)行的美妙世界里，享受讀書所賜予的精神營(yíng)養(yǎng)，并讓生命從此不再平庸。因?yàn)槊恳粋�(gè)人都有著巨大的生命潛能，可是，如果只是一味地沉湎于煩瑣的事務(wù)和沒有意義的消遣之中，生命休說(shuō)更好地發(fā)展，甚至有可能走向低迷，乃至終身一事無(wú)成。這不但辜負(fù)父母賜予自己的生命，也是對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任。而通過(guò)讀書，讓生命飛揚(yáng)起來(lái)，無(wú)異于重塑自己的靈魂，并成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

　　四、將“全閱讀”推向社會(huì)

　　“全閱讀”在長(zhǎng)清區(qū)整個(gè)教育界開展得如火如荼且喜報(bào)頻傳的時(shí)候，教體部門又將“全閱讀”推展到了社會(huì)上。王少輝認(rèn)為，閱讀是教育人的分內(nèi)之事，不管做得如何風(fēng)生水起，都應(yīng)在情理之中。同時(shí)，閱讀也是一個(gè)民生工程，教育界人士在“全閱讀”的路上闊步前行的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)在全民閱讀上作出力所能及的貢獻(xiàn)。

　　正是基于這樣一種思考，教體部門與相關(guān)的6部門聯(lián)手，在長(zhǎng)清區(qū)電視臺(tái)作了一場(chǎng)“全閱讀”展示會(huì)。這讓全區(qū)教育界以及教育界之外的人們紛紛關(guān)注并走進(jìn)了“全閱讀”，并由此引起了眾多媒體的關(guān)注。2018年4月18日《濟(jì)南日?qǐng)?bào)》在頭版頭條對(duì)“全閱讀”進(jìn)行了報(bào)道，濟(jì)南市教育部門信息網(wǎng)、濟(jì)南市教育電視臺(tái)、山東教育電視臺(tái)等，也相繼對(duì)“全閱讀”進(jìn)行了專訪與報(bào)道。

　　2019年上半年，區(qū)教體部門又與中國(guó)少年兒童新聞出版總社、山東藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院簽署合作協(xié)議，共同啟動(dòng)了原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作活動(dòng)。活動(dòng)歷時(shí)5個(gè)月，包含一所大學(xué)、4所初中、27所小學(xué)參加了這個(gè)活動(dòng)，300余本作品獲獎(jiǎng)。活動(dòng)結(jié)束后，舉行了隆重的頒獎(jiǎng)儀式。同時(shí)，將從50本優(yōu)秀繪本里面優(yōu)中選優(yōu)，在中國(guó)少年兒童新聞出版總社和山東藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院的專家指導(dǎo)下，出版4本學(xué)生自己的書，由“讀書”向“寫書”邁進(jìn)!

　　王少輝充滿信心地說(shuō)，書出版后，將在全國(guó)大小書店與網(wǎng)絡(luò)上銷售，而長(zhǎng)清的“全閱讀”，也會(huì)由此從長(zhǎng)清走向山東省乃至全國(guó)，并產(chǎn)生更大的影響。

　　每一個(gè)生命都不應(yīng)當(dāng)在平庸的圈子里盤旋與徘徊，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)讀書為自己不斷地積累生命的能量，從而造就一個(gè)幸福的人生。而當(dāng)更多的人因擁有文化而走向幸福之路的時(shí)候，我們的民族會(huì)渲染出更加絢麗的精神氣象。

　　學(xué)校在“全閱讀”中各美其美

　　“全閱讀”在區(qū)域推進(jìn)的同時(shí)，城鄉(xiāng)各學(xué)校也因地因校制宜，在讀書系列化、常態(tài)化的同時(shí)，各美其美，綻放出繽紛萬(wàn)象的美麗風(fēng)景。

　　一、長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)：將《中國(guó)民間故事》閱讀引向深入

　　早在2011年，長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)就已開始構(gòu)建“整本書閱讀”課程，并總結(jié)出了讀前推薦、讀中推進(jìn)、讀后啟智3種課型。教科室副主任董麗芬作為區(qū)“全閱讀”項(xiàng)目組核心成員，除了做好本校“全閱讀”工作之外，還需要與項(xiàng)目組的全體成員一起構(gòu)建資源庫(kù)。其中不但要有以前總結(jié)出來(lái)的3種課型，還要有閱讀一本書的活動(dòng)設(shè)計(jì)、問題清單以及微課等，從而為學(xué)校進(jìn)行“全閱讀”提供借鑒。

　　而各個(gè)學(xué)校從中大大受益的同時(shí)，也并非將這些總體的設(shè)計(jì)全然“拿來(lái)”，因?yàn)槊鎸?duì)不同文體的讀本和城鄉(xiāng)各異的學(xué)生，不能千篇一律，而應(yīng)當(dāng)各有千秋。比如長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《中國(guó)民間故事》整本書閱讀，就有了屬于這個(gè)學(xué)校的獨(dú)特個(gè)性。學(xué)校專門進(jìn)行了一個(gè)閱讀前測(cè)，結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為神話故事和民間故事是完全獨(dú)立的兩個(gè)概念，而對(duì)民間故事里邊的一些人物知之甚少，除了教材上的牛郎、織女和海力布之外，對(duì)其他人物幾乎一無(wú)所知。

　　學(xué)校沒有讓學(xué)生止步于情趣層面，而在這個(gè)起點(diǎn)上繼續(xù)推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)故事中所寄托著的當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民心中的美好期盼。有了這一層次的認(rèn)知，學(xué)生繼續(xù)閱讀的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生新的感悟，認(rèn)識(shí)到民間故事到今天已經(jīng)成為一種中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，學(xué)生的認(rèn)知有了一定的升華。

　　教師還繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步研究與探討諸如民族的習(xí)俗等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將這些作為小課題去研究，學(xué)生們的閱讀已經(jīng)開始向比較深的層次進(jìn)軍，并且還產(chǎn)生了搜集身邊民間故事的欲望。

　　由此觀之，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“全閱讀”不只是一讀了之，有的時(shí)候還要在讀中研究，在研究中走向民間，從而在繼續(xù)研究中形成課題與成果。正是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的閱讀與研究興趣越來(lái)越濃，收獲越來(lái)越大，優(yōu)質(zhì)而又快速的成長(zhǎng)也就有了水到渠成之妙。

　　二、鳳凰路小學(xué)：“學(xué)科融合式”閱讀綻放異彩

　　鳳凰路小學(xué)在全學(xué)科閱讀的研究中，將閱讀課程化，逐步探索出很有創(chuàng)意的“學(xué)科融合式”閱讀，從而大大提升了教師的教學(xué)水平與學(xué)生的興趣。

　　據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處主任、“全閱讀”項(xiàng)目組成員馬憲軍講，王進(jìn)老師在全國(guó)益智課堂比賽中所執(zhí)教的“玩轉(zhuǎn)華容道”一課，因其扎實(shí)深厚的數(shù)學(xué)功夫與學(xué)科的巧妙融合，贏得了中國(guó)科學(xué)院益智課題組專家的一致認(rèn)可，“學(xué)科融合式”閱讀就起到了關(guān)鍵作用。

　　而科學(xué)教師葛鵬于2019年上半年帶領(lǐng)教研組和學(xué)生們一起研讀《細(xì)菌歷險(xiǎn)記》時(shí)，也因“學(xué)科融合式”閱讀綻放出異彩。他們將書中的故事編寫成課本劇，讓學(xué)生在演課本劇的過(guò)程中，饒有興趣地加深了對(duì)細(xì)菌的認(rèn)識(shí)。

　　其實(shí)，每一位教師都有成為名師與獲取更大成功的可能，只不過(guò)有的時(shí)候，因?yàn)闆]有相應(yīng)的平臺(tái)而難以異軍突起。荀子說(shuō)得好：“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn);順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”正是假于“全閱讀”這個(gè)成就生命之“物”，才有了更多教師的快速成長(zhǎng)，從而讓自己有了一個(gè)更加富有意義的生命前程。

　　三、特殊教育學(xué)校：讓他們擁有一個(gè)健全的精神生命

　　如果說(shuō)“全閱讀”可以暢通無(wú)阻地走進(jìn)全區(qū)健全孩子心靈世界的話，那么，打開智力障礙、腦癱和自閉癥孩子的閱讀大門就會(huì)如“蜀道難，難于上青天”一樣幾無(wú)可能。

　　可長(zhǎng)清區(qū)特殊教育學(xué)校中的學(xué)生，卻在教師春風(fēng)化雨般的教育下，在“全閱讀”的陣營(yíng)里演繹了傳奇。

　　這所學(xué)校自2010年開始轉(zhuǎn)型招收智力障礙、腦癱和自閉癥孩子，從2016年開始，所招收的孩子殘疾程度愈來(lái)愈重。如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育，則成為教師們研究的一個(gè)課題與難題。就在他們上下求索的時(shí)候，“全閱讀”猶如及時(shí)雨一般“噴灌”到了這所學(xué)校，讓他們找到了解決難題的答案。全閱讀”盤活了學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，變革了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。

　　“全閱讀”又從課堂走向課外，以豐富多彩的活動(dòng)形式，讓閱讀賦予這些殘障學(xué)生一個(gè)美好的書香童年。蘭光月同學(xué)，便從中享受到了誦讀之美。李全紅主任第一次聽她與校長(zhǎng)助理田素貞老師朗讀的現(xiàn)代詩(shī)《與你牽手，是一種幸福》，就被深深地感動(dòng)了，并推薦她參加區(qū)里的展演活動(dòng)。在展演中，這個(gè)節(jié)目引起了極大的反響，蘭光月這個(gè)學(xué)生的形象與名字，和她的精神一樣，定格在了很多師生的心里。

　　教師對(duì)學(xué)生的深愛，學(xué)生對(duì)教師的依戀與感激，和著這首詩(shī)的節(jié)奏，敲擊著聽者感情奔涌的心海。是的，蘭光月身體是殘疾了，可她的精神卻是健全的。是“全閱讀”讓她有了生命的再生，有了一個(gè)不一樣的童年。盡管她現(xiàn)在與一般健全孩子還有一定的差距，可是，有了良好的開端，就會(huì)有更好的“發(fā)展”與“高潮”，以至讓生命綻放出屬于她的獨(dú)特之美。

　　其實(shí)，筆者上面所講述的故事，只是長(zhǎng)清區(qū)有關(guān)“全閱讀”眾多故事中的一部分，其他學(xué)校也有精彩紛呈之妙。

　　比如石麟小學(xué)致力于整本書閱讀與習(xí)作的融通;樂天小學(xué)的“123閱讀工程”;雙泉鎮(zhèn)中心小學(xué)讓農(nóng)村娃走進(jìn)朗讀的天地里，這所在全區(qū)規(guī)模小、人數(shù)少的街鎮(zhèn)層面的農(nóng)村小學(xué)，承辦了長(zhǎng)清區(qū)首屆教育教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)“全閱讀”專場(chǎng);馬山中心小學(xué)的“讀”“說(shuō)”“演”;孝里八一希望小學(xué)倡導(dǎo)“全讀寫”;萬(wàn)德中心小學(xué)的“閱讀泉城，你我同行”;張夏街道青北回民小學(xué)韋冠男老師的“1+2+4+X特色讀寫”模式等，都各有精妙之處。囿于篇幅，很多學(xué)校的“故事”為本文所遺漏，在深感遺憾的同時(shí)，也希望更多的讀者走進(jìn)長(zhǎng)清區(qū)，到更多的學(xué)校去聆聽那瑯瑯的讀書聲，去見證因閱讀而讓生命產(chǎn)生飛躍的奇跡。它會(huì)讓你在感嘆不虛此行的同時(shí)，走進(jìn)情有獨(dú)鐘于讀書的美妙世界里。

　　“全閱讀”讓家長(zhǎng)與孩子一起沐浴書香

　　在“全閱讀”走進(jìn)教師與學(xué)生的時(shí)候，一些家長(zhǎng)“驀然回首”，發(fā)現(xiàn)自己的孩子因?yàn)閻凵献x書，生命已經(jīng)有了別樣的風(fēng)采。于是，家長(zhǎng)們?cè)谒伎迹荒軆H做孩子的家長(zhǎng)，還應(yīng)當(dāng)與孩子“以文會(huì)友”，通過(guò)文化，在搭建起與孩子心靈橋梁的同時(shí)，也讓自己的生命進(jìn)一步地豐盈起來(lái)。

　　有這種“回首”與思考的不僅是城區(qū)家長(zhǎng)，不少鄉(xiāng)村學(xué)生的家長(zhǎng)也應(yīng)聲而動(dòng)，走進(jìn)了與孩子共讀的世界里。

　　雙泉鎮(zhèn)龍灣小學(xué)的學(xué)生大多是留守兒童，在一般人看來(lái)，親子閱讀似乎是一道難以逾越的鴻溝。可是，現(xiàn)代信息技術(shù)卻讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母，有了通過(guò)電話或視頻交流讀書體會(huì)的可能。

　　據(jù)雙泉鎮(zhèn)龍灣小學(xué)教導(dǎo)主任張松講，李紅辰同學(xué)的媽媽尚甜甜，便是其中一個(gè)很好的典型。以前，她與孩子的爸爸在外地打工，與孩子的交流少得可憐，更遑論互相談?wù)撟x書的感想了。可“全閱讀”開展以來(lái)，李紅辰同學(xué)幾乎天天給媽媽打去電話，興奮地匯報(bào)自己讀了什么書、有什么收獲等。媽媽尚甜甜在高興不已的同時(shí)，覺得自己有點(diǎn)兒落伍。為此，她買來(lái)了孩子在讀的書，白天只要有點(diǎn)兒空閑時(shí)間就馬上讀起書來(lái)，以便晚上與孩子有共同的交流話題。盡管不能和孩子在一起，可因?yàn)橛辛诉@種讀書的交流，心里比往常踏實(shí)了很多。為了讓孩子在需要父母陪伴讀書的時(shí)候不再寂寞，她在2019年春節(jié)之后斷然決定，不再外出打工，好好陪兒子讀書。在外地打工的時(shí)候，一天就有200元的收入，現(xiàn)在在幼兒園做保育員一個(gè)月才能領(lǐng)到800元的工資。盡管生活變得比以前拮據(jù)了，可她的心卻“安了家”。孩子又在背誦《論語(yǔ)》，媽媽也跟著背。她驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己也在成長(zhǎng)，她這個(gè)保育員已經(jīng)在教幼兒園的孩子背誦《論語(yǔ)》了。

　　樂天小學(xué)劉鑫澤同學(xué)說(shuō)，他的媽媽在家里專門為他布置了一個(gè)圖書角，現(xiàn)在已經(jīng)有了滿滿兩大書架的書了。每天放學(xué)回家，他只要一寫完作業(yè)，就會(huì)很快走到圖書角，母子兩個(gè)就一起全神貫注地讀起書來(lái)，快樂地沉浸其中。或媽媽，或孩子有了讀書的感悟，還會(huì)情不自禁地邀請(qǐng)對(duì)方聊上一番。漸漸地，這種讀書與聊天，成了母子兩人之間很有意義的事情。

　　這些實(shí)例都使筆者心中涌起無(wú)限的感慨——當(dāng)今一些家長(zhǎng)總是抱怨孩子不聽話，有些孩子會(huì)對(duì)父母的話不予理睬，甚至心生抵觸。而孩子在這個(gè)時(shí)段，與父母的感情維系，是滋養(yǎng)其生命成長(zhǎng)的必備營(yíng)養(yǎng)。如果長(zhǎng)期缺失，不但會(huì)出現(xiàn)不和諧的音符，對(duì)其未來(lái)的生命成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生不良的影響。這些家長(zhǎng)在為此心生煩惱以至“山重水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，如果也像“全閱讀”所倡導(dǎo)的親子共讀那樣，是不是同樣會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”呢?

　　長(zhǎng)清區(qū)教體部門負(fù)責(zé)宣傳法規(guī)的郭瑞偉說(shuō)：“時(shí)間受限，目前記錄的只是全區(qū)眾多家長(zhǎng)中的兩個(gè)代表，如果以后再有時(shí)間，希望你能走進(jìn)更多的家庭，尤其是農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)那里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，‘全閱讀’讓很多個(gè)家庭舊貌換了新顏。”

　　當(dāng)更多的家長(zhǎng)與孩子同沐書香的時(shí)候，書香之氣也自然會(huì)彌漫到社會(huì)上。從這個(gè)意義上說(shuō)，家長(zhǎng)與孩子一起讀書，還有了“化民成俗”的巨大意義。因?yàn)樵絹?lái)越多的人愛上讀書的時(shí)候，書中高尚的思想與優(yōu)雅的語(yǔ)言會(huì)不知不覺地走進(jìn)讀者的心里，從而將其文而“化”之。所有參與“全閱讀”者，因讀書“化”了自己，而越來(lái)越有品格與文化者，也自然而然地“化”著他人，以至“化”著社會(huì)。