為貫徹落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)，近日，中央財(cái)政下達(dá)21.84億元，支持中西部地區(qū)通過(guò)脫產(chǎn)研修、網(wǎng)絡(luò)智能研修平臺(tái)、一對(duì)一對(duì)口幫扶、名校訪(fǎng)學(xué)等多種形式，加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)。在分配資金時(shí)，繼續(xù)加大對(duì)“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)支持力度。同時(shí)，要求省級(jí)財(cái)政、教育部門(mén)切實(shí)發(fā)揮省級(jí)統(tǒng)籌作用，合理調(diào)整培訓(xùn)項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)預(yù)算安排，靈活安排、有效開(kāi)展教師線(xiàn)上培訓(xùn)。這表明國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高度重視，重點(diǎn)支持“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。

　　黨的十八大以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)全面發(fā)展，鄉(xiāng)村教育事業(yè)明顯得到進(jìn)一步重視。強(qiáng)國(guó)必先重教，重教必須尊師。受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、自然地理?xiàng)l件、歷史差距累積等因素影響，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是我國(guó)教育發(fā)展的短板，是全面建成小康社會(huì)、阻斷貧困代際傳遞、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須予以解決的問(wèn)題。為此，2015年國(guó)家出臺(tái)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》。五年來(lái)，該政策已經(jīng)取得了明顯的效果：多渠道拓寬鄉(xiāng)村教師來(lái)源，為鄉(xiāng)村學(xué)校注入了新的活力;實(shí)施差異化補(bǔ)助和教師周轉(zhuǎn)房等措施，鄉(xiāng)村教師工作生活待遇有所改善;職稱(chēng)評(píng)定和教師培訓(xùn)向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，拓寬了鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展渠道;積極推進(jìn)教師交流輪崗，鼓勵(lì)支教送教，初步優(yōu)化了城鄉(xiāng)教師資源配置;實(shí)施鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，鄉(xiāng)村教師辛勤勞動(dòng)得到了充分肯定。但值得注意的是，由于種種原因，我國(guó)鄉(xiāng)村教師的綜合素質(zhì)還有待進(jìn)一步提升。

　　疫情期間啟動(dòng)在線(xiàn)教學(xué)，暴露出我國(guó)中小學(xué)尤其是中西部貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師在線(xiàn)教學(xué)的短板和不足：在線(xiàn)教育對(duì)教師綜合素質(zhì)要求高，但鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)水平和應(yīng)變能力卻“心有余而力不足”。部分鄉(xiāng)村教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的資源利用較少，運(yùn)用辦公軟件制作教學(xué)課件、錄制教學(xué)微視頻、編制教學(xué)文檔的操作和應(yīng)用還不靈活等。可見(jiàn)，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)還未取得理想的效果，如何熟練使用技術(shù)平臺(tái)和教學(xué)工具也是今后鄉(xiāng)村教師急需的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

　　疫情倒逼我國(guó)在線(xiàn)教育直線(xiàn)式增長(zhǎng)，教師信息素養(yǎng)的重要性將日益突顯。因此，提高教師信息素養(yǎng)和在線(xiàn)教學(xué)能力，是今后我國(guó)中小學(xué)教師尤其是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的主要任務(wù)之一。那么，如何精準(zhǔn)施策，將有限的資金用在刀刃上?主要包括：

　　一是將“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師在線(xiàn)培訓(xùn)作為重點(diǎn)。要將分配的資金重點(diǎn)向“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)傾斜，在培訓(xùn)方式上以“一對(duì)一幫扶”和在線(xiàn)培訓(xùn)等為主，充分發(fā)揮發(fā)達(dá)地區(qū)高校師資和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，著重提升鄉(xiāng)村教師的綜合素質(zhì)。

　　二是實(shí)施鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)計(jì)劃。將網(wǎng)上指導(dǎo)、師生互動(dòng)、作業(yè)批閱、學(xué)情分析、答疑輔導(dǎo)等作為培訓(xùn)重點(diǎn)，讓鄉(xiāng)村教師熟練使用教育資源智能檢索工具、跨越時(shí)空教學(xué)的可視化展示工具和信息化環(huán)境下教學(xué)評(píng)價(jià)工具。并且，有針對(duì)性地開(kāi)展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的課例和教學(xué)法的培訓(xùn)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師利用新技術(shù)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，提升應(yīng)用數(shù)據(jù)開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià)的能力，提升鄉(xiāng)村教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。

　　三是創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師研修模式。由以高校為主、鄉(xiāng)村教師配合的研修模式轉(zhuǎn)變?yōu)猷l(xiāng)村教師為主、高校參與模式，在研修中貫穿自主、交互、探究、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓鄉(xiāng)村教師彼此學(xué)習(xí)、相互砥礪，在磨合對(duì)話(huà)和交流中成長(zhǎng)。充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展研討和交流，發(fā)揮鄉(xiāng)村教師在教研活動(dòng)中的主體作用，讓他們體會(huì)到新的學(xué)習(xí)方式，使鄉(xiāng)村教師能夠平等獲取信息資源和對(duì)話(huà)交流，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研模式的不足。

　　(作者系華中師范大學(xué)副教授)