當前，許多國家在促進小規模學校內涵發展方面的實踐探索，對于提升我國鄉村小規模學校的質量不無借鑒價值。

　　一是創新學習空間激發師生熱情。有效的學習空間能夠鼓勵和促進學習者的探索、協作和討論，能夠激發教師嘗試教學新方法的熱情。英國學校將教室視為學生自主生長的成長空間，每間教室都由教師和學生共同創意與創造，堅持以學生為本、以教育為本的理念開展教室的文化布置和空間分配。尊重學生生理、心理成長，學習方式與個性需求，每間教室都有不同的功能區域，體現出對教育功能與方式多樣化的認知與理解。從地面到四壁，從窗臺到天花板，空間的區域分配與教育內涵相融合，形成適宜師生生活與成長的環境。根據不同的教學需要，將教室課桌排列成品字形、田字形、“M”形、“U”形，以增加課堂中學生間的合作與交往，提供了教師嘗試多樣化教學方法的更多可能。

　　二是以全科包班制有效推進跨學科教學。在美國、澳大利亞、英國、日本等發達國家小規模小學都在采用全科教師包班制教學，教師從所教學科開始，會有意識地融入其他學科的相關內容，積極開展項目式學習、綜合性學習，更好實施跨學科課程整合。另外全科教師在包班開展多學科教學過程中，能夠憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能，更加全面看待學生的表現，并對其短板提供針對性指導，不斷提升孩子的綜合素養。

　　三是積極創新復式教學提升教學效益。復式教學讓不同年級學生在知識的掌握、思維的拓展等方面都會受益，也利于培養學生的社會行為。美國部分學校仍存在“不依托分級制的課程設置”。日本政府在制度層面明確了復式班級的設置，加強對復式教學的研究和指導，將復式教學納入小學教師職前職后培養培訓內容，同時也注重培養學生適應復式教學的基本功，以不斷提升復式教學質量。澳大利亞維多利亞州政府規定，所有初等教育學校的一至四年級都要進行復式教學，在當地政府看來，復式教學是兒童教育的最好形式。

　　互聯網技術的出現為鄉村小規模學校打開了一扇窗，提供了鏈接到各類優質資源的更多可能。

　　一是運用專遞課堂、同步課堂、直播課堂等形式，通過互聯網+教研，讓小規模學校師生共享更多優質教學資源。甘肅靜寧縣實施“省級同享大城市優質教育資源信息化示范”項目，為鄉鎮安裝了“一校帶三校”模式的專遞課堂多媒體教學設備，連通省級資源平臺，四所學校統籌排課，保障鄉村小規模學校開齊國家規定課程。

　　二是基于高校或科研機構的項目或課題研究合作平臺，為小規模學校鏈接到更多專家資源，以得到更多的專業指導和支持。甘肅華亭縣草窩小學積極參與蘭州大學實施推廣的復式教學“同動同靜”新模式的探索實踐，專家團隊為草窩小學提供了長期支持與指導。在遠程學習平臺上，草窩小學教師隨時和專家及同行探討交流，學校發展煥發出新活力。

　　三是借助公益組織，讓小規模學校鏈接起更多可持續的優質資源。如“‘互+計劃’美麗鄉村網絡公益課程”為鄉村學校解決素質教育資源不足的問題，讓更多優質教育資源惠及鄉村學校全體學生。“鄉村青年教師社會支持公益計劃”應用移動學習，組建學習社群，轉變鄉村教師教育觀念，提升信息素養、激發成長內驅力，為鄉村教師專業發展搭建了廣闊的平臺。

　　面對鄉村教育的發展，我們要思考如何更好地將各類自然、文化資源和鄉村學校學生數少的劣勢轉化為教學優勢，讓每個學生都得到健康成長和充分發展。

　　鄉村獨特而又深厚的鄉土文化資源和豐富的自然生態資源理應成為學校文化和課程建設的重要“在地資源”。鄉村小規模學校應充分挖掘和發揮鄉土自然、歷史、民俗、農耕、紅色文化等資源優勢，構建獨具特色的校本課程體系，讓鄉村教育有根、有魂、有特色。海南長龍小學通過田園課程體系設計，走出一條具有鄉土特色的發展新路子，田園課程不僅讓孩子們更好地了解家鄉，學習知識，還讓曾經長期在低谷中徘徊的長龍小學在縣里的“教育光榮榜”上“有名”。甘肅省靜寧縣界石鋪教委組織學校師生搜集整理北方地理地域、人文環境、農業發展史等有關資料，引導師生了解傳統農業生產模式，建設農耕文化教育基地，參與保護傳統農耕文化。

　　教師在教學中要以學生為中心，充分體現“個性學、定制教”的教學理念，實施“一生一策、精準施教”教學策略，實現“面向每一個，關注每一個，發展每一個”的培養目標。根據學生的心理特征和智力水平，教師可以更好地實現一對一的精準化教學和輔導，讓每個學生在自身基礎上有所發展，有所進步。針對學生中的“優”和“弱”分別給出可行性措施和建議，逐步推進培優補弱工作。在作業布置上，各學科教師通過明確學生的學習小組及分層情況，針對不同層次學生，有梯次地提出作業任務要求。

　　無論是世界主要國家的經驗做法，還是國內利用技術或立足實際所開展的教育實踐，實踐證明都取得了很好的效果，值得全國鄉村小規模學校借鑒，進一步提升其教育質量。

　　(作者系中國教育科學研究院教育督導評估研究所副研究員，原載《光明日報》，有刪改)