學校始建于1904年，坐落在西南航空港經濟開發區的核心區域——雙流區西航港街道，緊鄰中國科學院光電研究所、四川大學、西南民族大學、成都信息工程大學等科研院所和高等院校，地理位置優越、人文底蘊厚重、文化資源豐富、治學氛圍開放，被譽為“大學懷抱中的小學”�，F有在校學生4000余人，教師238人，其中省、市、區優秀教師106人，省、市骨干教師48人。學校秉持“讓每一朵花兒炫出自己色彩”的辦學理念，大力實施素質教育，著力建構適合學生發展的育人機制，致力于培養“有夢想、有才情、有光芒”的學生，走出了一條提質增效的特色發展之路。

　　現實需要——努力建設“書香校園”

　　文化是一個國家、一個民族的靈魂。堅守文化自信，培養有家國情懷、高尚情操的人是教育人的責任。書籍是塑造靈魂的工具之一，培養學生的核心素養離不開閱讀的力量。

　　學校師生閱讀現狀，包括閱讀數量、質量、習慣和能力都有待提高。讓教師、學生都能靜心讀書，改變師生閱讀現狀，讓書香涵養性情，讓文化浸潤人心，養成閱讀好習慣，培養終身熱愛閱讀的人，是學校需要完成的使命。

　　學校通過實踐探索，將建設書香校園作為一把破局的鑰匙。一方面，通過閱讀來提升學生的核心素養，培養他們良好的閱讀習慣，使之成為終身熱愛閱讀的人;另一方面，以閱讀來提高教師的專業素養，讓教師在閱讀中發展，同時，讓校園書聲瑯瑯成為讀書的樂園。

　　機制保障——積極營造閱讀氛圍

　　“書香校園”建設需要構建一套自上而下的保障機制，讓閱讀能夠落地生根。

　　組織保障。成立讀書領導小組，頂層設計、科學規劃、統籌安排師生讀書活動;成立閱讀指導小組，推薦閱讀書目，編寫閱讀教材，教給學生閱讀方法，評價學生閱讀效果。

　　制度保障。建立圖書推薦、借閱、閱覽室開放等制度，投放師生閱讀任務，確保師生閱讀正常開展。

　　經費保障。落實資金，購買書籍，確保生均圖書量達標;根據師生需要，及時更新書籍，保證每年生均增加至少1冊圖書;為教師訂閱教育教學圖書報刊，保證師生有豐富的書籍可讀。

　　設施保障。完善學校圖書室設施設備，建立班級圖書角，安裝數字閱讀機，倡導創建家庭小書房、小書柜，方便學生隨時閱讀。

　　時間保障。每天安排早晨20分鐘誦讀國學經典、中午30分鐘自主閱讀規定書目、在家30分鐘親子閱讀以及每周一節閱讀課，讓學生有充分的時間進行閱讀。

　　氛圍營造。搭建閱讀展示平臺，在每間教室設置張貼欄，用于張貼師生的閱讀作品(讀書摘錄、讀書小報、讀書心得、好書推薦等)，讓學生獲得閱讀成功體驗;建設讀書長廊，以讀書為主題打造校園環境文化，營造溫馨的讀書氛圍。

　　活動開展——有效促進習慣養成

　　學生，在閱讀中享受幸福童年。

　　在經典中浸潤，推薦傳統經典書目給學生閱讀，讓中華優秀傳統文化滋潤心靈，幫助學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，提升文化品位和審美情趣;在名著中積淀，推薦中外名著書目給學生閱讀，讓學生與名人“對話”，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，拓展視野、啟迪智慧，提升語文素養;在活動中成長，開展“每周一詩”“每月一書”“花兒小講壇”等形式多樣的常態化讀書活動;在4月和10月舉辦讀書節，開展學生讀書比賽、師生共讀、親子閱讀、好書推薦等活動……評選讀書小碩士、小博士和書香班級;在課程中發展，開設與閱讀相關的校本特色課程，如小主持人社團、課本劇表演社團、繪本閱讀社團等，拓展豐富學生的閱讀形式。

　　開展書香校園建設以來，學生們全員參與閱讀活動，閱讀興趣日漸濃厚，閱讀量顯著提高，逐漸養成了良好的閱讀習慣;促進了學生表達能力、寫作水平的提高，有1000余名學生在各級各類閱讀和寫作比賽中獲獎;提高了閱讀能力，提升了語文素養，讓學生真正熱愛上了閱讀，使閱讀成為他們的一種生活態度。

　　教師，在閱讀中得到專業提升。

　　教師是學生閱讀的引領者，更是閱讀的參與者。學校以“五結合”和“三活動”來開展教師閱讀工作。

　　“五結合”：必讀和選讀相結合，指學校把教育教學專業類書籍作為必讀書籍，其他類書籍作為選讀書籍，兩者有機結合提升教師專業素養、豐富教師精神世界;保底和拓展相結合，指學校規定每位教師每學期至少閱讀兩本教育教學類書籍、兩本其他類書籍，鼓勵教師閱讀更多書籍;閱讀和考核相結合，指學校把教師閱讀情況納入績效考核，并作為教師職稱評定、評優選先、崗位晉升的依據之一，激勵教師多讀書、好讀書、讀好書;閱讀和寫作相結合，指學校要求每位教師讀有所得，在閱讀時應做好批注，每年撰寫兩篇1500字以上的讀書心得，并要求45歲以下教師每年至少撰寫一篇教育教學論文;閱讀和運用相結合，指鼓勵教師把書中的理論運用到教育教學實踐中去，積極運用書中先進的教育教學方法，不斷反思自己的教育教學，從而提升專業水平。

　　“三項活動”：教師自主閱讀活動，指學校鼓勵教師們利用業余時間主動閱讀，積極參與閱讀打卡活動，分享閱讀經歷，營造閱讀氛圍;教師學生共讀活動，指在校期間，每天中午教師和學生一起在教室里安安靜靜地共讀30分鐘;教師讀書沙龍活動，指成立教師讀書沙龍，定期開展讀書活動，學校邀請教育專家成立名師工作室，工作室學員每周固定開展“好書分享會”，交流閱讀心得，分享閱讀收獲，討論閱讀疑問。

　　閱讀使學校教師的專業素養得到很大提升。開展書香校園建設以來，150余名教師在各級各類賽課活動中獲獎，160余篇論文獲獎或發表，參與編寫的《小學生優秀傳統文化讀本》由人民出版社出版發行，40名教師被評為省、市、區優秀教師，教師成長呈現出良好的態勢。

　　家長，在閱讀中品味孩子成長。

　　開展豐富多彩的師生讀書活動的同時，學校還把家長請進來，倡導家長讀書，開展家長自讀、親子共讀等活動。以閱讀為紐帶，家校共育、相互促進、相互帶動，家長在閱讀中見證孩子的成長，孩子在親子閱讀中更好成長，營造良好的家庭氛圍，培養親子感情。同時，為營造良好的社區讀書氛圍，盡學校的社會責任。

　　體系建構——深入推進師生閱讀

　　建立“四維大閱讀”課程體系。

　　經過不懈的實踐探索，逐步建構起了“學校與家庭聯合、課內與課外整合、經典與現代融合、閱讀與應用結合”的“四維大閱讀”課程體系。

　　“四維大閱讀”課程體系通過四個維度的聯結，使閱讀變得具體可感，也變得極具可操作性，全方位推進師生閱讀的深入開展。現在，閱讀已成為師生的一種興趣習慣、一種生活態度。

　　建立“全方位”閱讀評價體系。

　　閱讀評價如果單純采用教師命題學生答題的方式，勢必會造成學生只重閱讀結果忽視閱讀過程的現象，不利于學生閱讀興趣的培養和閱讀習慣的養成，阻礙學生閱讀素養形成。為此，學校從“立足過程，促進發展”的評價原則出發，探索建立了“全方位”閱讀評價體系：閱讀記錄單，考查學生的閱讀時間和閱讀量;閱讀專項測試(網上進行)，考查學生的閱讀效果和質量;閱讀實踐活動(作文比賽、講故事比賽、演講比賽、課本劇表演等)，考查學生的閱讀素養;閱讀綜合評定，以15%的比例計入期末語文成績。

　　“全方位”評價激發了學生閱讀興趣，培養了學生閱讀習慣，提高了學生閱讀能力，提升了學生綜合素養，為學生終身發展奠定了堅實基礎。

　　一路走來，學校先后榮獲全國傳統文化基地學校、非遺傳承項目學校、四川省藝術特色示范學校、成都市新優質學校、成都市示范家長學校、成都市天府文化特色學校、雙流區地方名校等榮譽稱號。

　　新時代、新教育、新使命。學校將學生看成一個個完整的生命體，用閱讀來凝聚師生的心、匯聚師生的情、塑造學校的形、點亮學校的魂，有力詮釋了素質教育的真諦，成為更能展現學校魅力和特色的一張名片。

　　(晏麗 蔣謹如 魏園璧 肖敏 汪璐)