近日，廣州市白云區一則教師招聘公告引發關注，招聘的50名中小學教師均要求博士研究生學歷。其實，這一舉措并非個例，愈來愈多的地方政府和學校開始嘗試吸納高學歷畢業生進入教師隊伍。雖然有一些聲音認為博士進入中小學是人才過剩、大材小用，但在第四次工業革命和以人才為核心的國際競爭下，教師隊伍質量直接關乎教育發展和國家繁榮穩定。今年頒布的“十四五”規劃中明確提出“建設高質量教育體系”的發展目標，而建設高素質專業化教師隊伍則是其中核心任務。

　　學歷水平一直是國際公認的教師隊伍質量核心指標，并作為教師專業資格認證的前提。例如芬蘭早在20世紀70年代就開啟研究型教師教育模式，規定芬蘭中小學教師須具備碩士學位，進而強調對中小學教師理論研究與實踐分析能力的培養，這正是成就芬蘭教育改革發展成功的核心條件。我國從80年代開始就著力推進教師學歷水平提升，支持師范院校提升培養層次。在2018年發布的《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出推進教師培養供給側結構性改革，為義務教育學校側重培養素質全面、業務見長的本科層次教師，為高中階段教育學校側重培養專業突出、底蘊深厚的研究生層次教師。高學歷者精于某一領域的專業知識，且具備相對高階的思維與較強的研究能力，這些特點較好地回應了新時代進一步提升基礎教育質量、培養更多創新型人才的需求。

　　高學歷人才進入教師行列，顯現出當前教師工作的吸引力。黨和國家一直重視教師工作，提出教育投入要更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇，讓廣大教師安心從教、熱心從教。近年來各級政府紛紛出臺相關政策，完善中小學教師待遇保障機制，提升教師社會地位，真正讓教師成為令人羨慕的職業。越來越多的高學歷者主動從教，恰恰體現了國家系列政策落地實效，全社會尊師重教的氛圍逐漸濃厚。

　　不過，高學歷者從教、教師學歷門檻提升雖是現實需求與個人選擇的結果，但也要警惕陷入“唯學歷論英雄”的誤區，忽視教師職業的專業性和教學育人的復雜性。爭做“四有好老師”、當好“四個引路人”，扎實學識只是一方面，更為重要的是要有理想信念、道德情操和仁愛之心。因此我們在欣喜高學歷人才從教之余，也要思考教師招聘入職機制完善問題。

　　首先，教育教學工作是一門專業，需要專業倫理、專業素養、專業培養，因此對教師的招聘仍然需要回歸教師職業的專業性層面，從師德師風、專業知識、專業能力等多層面進行察考，對應聘者的專業素養進行綜合判斷，使真正樂教、適教、善教的人進入到教師隊伍中來。習近平總書記指出，“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養的辯證法”。為此，教師要實現育人與育才相統一，堅持育人為本、德育為先，要以德立身、以德施教、以德立教。高學歷教師能為學生帶來更為廣闊的知識補給與更為豐富的思維訓練，但如果其缺乏專業培養和師德養成，也可能會帶來“只教不育”的危險，脫離教師專業的育人本質。

　　其次，我國各地教育發展尚不均衡，特別是在農村地區，相對于學歷，我們更需要熟悉農村實際、愿意持續投身教育工作的教師。因此對于各地而言，招聘前應結合本地現況，審慎制定招聘的標準，不盲目跟風、極大推崇學歷之效用。在一些社會政治、經濟、文化發展較好的區域，通過限定學歷標準來招聘教師，也是出于對優化當地教育質量的考量。不同區域有著不同的發展目標與發展策略，地方應將教師招聘標準的衡量放置在本土的情境中進行思考與斟酌。

　　再其次，如何讓高學歷者能留得住、教得好，則是更為重要的工作。地方應做好“招聘”與“用人”的銜接，一方面在入職后進行系統的培訓，使高學歷者將自身所長更好地與教師的專業內涵相接洽，以應育人與育才相統一之需要;在其職后發展階段，提供持續性的教師專業發展活動，不斷提升其教師專業素養，同時關注其發展自主性，使其能夠擁有投入教學工作的熱情與活力。

　　教育大計，教師為本，讓優秀的人培養更優秀的人。我們樂見更多擁有高學歷、接受長期專業培養的優秀人才加入教師行列，為黨育人、為國育才。

　　(作者系北京師范大學教師教育研究所所長、教授)