課外閱讀的重要性不言而喻，但隨著課外讀物品類的極大豐富，孩子們讀什么、怎么讀，成了家長和教師的一大困擾。

　　今年4月，教育部印發《中小學課外讀物進校園管理辦法》(以下簡稱《管理辦法》)，對除教材和教輔之外的、進入校園供中小學生閱讀的正式出版物提出了管理要求，明確學校是進校園課外讀物推薦責任主體，負責組織本校課外讀物的遴選、審核工作。

　　中小學生課外讀物管理如何把好入校關口?管理工作如何落實落細?

　　把好書留在孩子們身邊

　　根據“2019—2020年中國少兒出版發展報告”，2019年我國少兒圖書的動銷品種達23.4萬多種。

　　“選擇越多，就越難選擇。”站在琳瑯滿目的書架前，一位學生家長對記者說。

　　“現在，孩子們不再缺少可讀的課外讀物，缺的是對閱讀的有效選擇。”四川師范大學教授李華平認為，就像食物的好壞直接影響身體健康，讀物的選擇是關乎孩子精神成長的大事。

　　在4月2日教育部召開的新聞通氣會上，教育部教材局局長田慧生指出，目前，市場上的課外讀物質量參差不齊。存在思想性、科學性、適宜性等問題的課外讀物流入校園，擾亂了正常的教學秩序，破壞了良好的育人環境。

　　李華平表示：“我們需要回答怎么讓孩子真正地閱讀、真的讀到好書，從而能更好地激發和保護他們的閱讀興趣。”

　　將課外讀物管理要求落實落細

　　根據《管理辦法》，學校是進校園課外讀物推薦責任主體。李華平認為，圍繞讓孩子培養閱讀興趣、接觸有益讀物的管理目標，學校和教育部門大有可為。

　　“學校要根據教育規律和育人理念，建立各部門協同、全流程跟蹤的推薦、審核機制，建立起完善的學校圖書采購與管理制度。”清華大學附屬中學校長、清華大學數學科學系教授王殿軍表示，學校還應該營造濃厚的讀書氛圍，提供便利條件，讓學生提升閱讀能力。

　　針對目前數量龐大但指導作用有限的書單，新教育實驗學術委員李一慢建議，與這些較為寬泛、成人視角的書單相比，教師需要更細致的分級閱讀指導。

　　不得在校園內通過舉辦講座、培訓等活動銷售課外讀物;未經學校專門小組或上級教育行政主管部門審核把關，學校不得接收來源不明確的社會捐贈課外讀物……隨著“五項管理”相關文件的出臺，圍繞課外讀物進校園，各地教育主管部門也相繼行動，將管理要求落實落細。

　　圍繞課外讀物進校園的管理職責，李華平表示，做好課外讀物進校園管理，“還應建立起由行政官員、學科專家、校長代表組成的指導、督導組，做到‘有人做’這件事。同時，各地還應該出臺課外讀物進校園的監督管理實施辦法，做到‘按規矩做’”。

　　家校聯動形成管理合力

　　“孩子在校外讀什么、怎么讀，老師有點鞭長莫及。”在李華平看來，從更大范圍內做好孩子的讀物管理，家庭也應承擔起更多責任。

　　江蘇省南通市通州區實驗小學校長王笑梅通過觀察發現，培養一個有著良好閱讀習慣的孩子，關鍵在家庭。

　　而從現實來看，李華平觀察到，由于缺乏意識或者能力，目前家長還未能對孩子的讀物進行有效管理，“孩子在學校之外的閱讀，處于相對混亂的狀況”。

　　讓情況更復雜的是，隨著讀物概念的擴大，電視節目、有聲書、軟件程序等既有消遣娛樂，也有教育目的的讀物，容易被家長忽視。

　　李華平表示，“孩子的玩耍也是學習”，看電視節目、閱讀電子小說也影響著孩子的社會性成長。他強調，對于孩子接觸時間更長、影響因素更復雜的讀物內容，家長需要提高辨別和鑒別力，把好關。

　　“孩子的成長需要學校、家庭、社會各方面共同努力。”李華平說，“只有人人都在讀物管理上用心出力，才能形成合力，為孩子的健康成長保駕護航。”