一項調查表明，接近60%的成年人擁有智能手機，超過50%的人擁有平板電腦、Kindle閱讀器之類的便攜式電子設備，而未成年人接觸移動設備的概率同樣很高。

　　美國2013年的調查數據表明，超過75%的8歲及以下兒童的家庭擁有移動電子設備。根據中國互聯網絡信息中心的調查數據，我國未成年人的互聯網普及率超過93%(不含6歲以下群體)。

　　數字化時代，當我們越來越多地被網絡、被智能手機等移動媒體包圍時，能夠靜下心來讀書和思考的時間已變得越來越少。閱讀專家擔憂：“當代年輕人會不會太習慣于在屏幕上獲取即時信息，以至于他們的專注、推斷和思考等閱讀能力的發展反而相對滯后呢?”網絡時代孩子們如何學習閱讀，與其說是令人憂心的問題，不如說是個十分緊迫的問題。

　　這本《多屏時代，如何培養孩子的閱讀能力?》([美]莉薩·格恩齊、邁克爾·H.萊文著，北京大學出版社)，對數字媒體時代孩子如何學習閱讀，如何將傳統的閱讀教育與數字資源相融合、重塑孩子的閱讀環境，如何從紛繁復雜的互聯網信息中抓取優質資源、為下一代提供更便捷更有效的讀寫教育，進行了有益的探索。

　　網絡時代對閱讀能力提出更高要求

　　我們生活在一個知識快速生產和技術更新迭代迅猛的時代。根據聯合國教科文組織的統計，人類近30年所積累的科學知識幾乎占了人類有史以來積累的科學知識總量的90%。回顧過去十幾年我們的生活方式和社會經濟形態的變遷，展望未來人工智能等新技術領域可能給世界帶來的變化，不難發現，保持終身學習能力變得越來越重要。而閱讀是人類獲取信息、實現自我學習最重要的途徑。因此，讓孩子在信息時代具備高效的信息識別、吸收和表達能力，保持終身學習能力，是成年人讓孩子學習閱讀的主要原因。

　　閱讀是需要學習的。有研究顯示，我們的大腦需要通過訓練才能學會閱讀。美國認知神經學家瑪麗安娜·沃爾夫在其研究中寫道：“在人類大腦的學習能力進化過程中，閱讀行為并不是自然而然發生的。”“我們永遠不會生來就知道如何閱讀。”專家們認為，沒有掌握認字、發音等基本閱讀技能，孩子是無法自主進行閱讀的，同樣，沒有背景知識，單純教閱讀也是行不通的，只有“技能+知識”雙管齊下才能讓孩子學會閱讀。

　　本書作者從當前美國兒童面臨的讀寫能力挑戰出發，引用大量教育學家、認知神經學家和教育工作者的實證研究，剖析了孩子讀寫能力的養成機制以及多媒體時代對閱讀能力要求的轉變。

　　作者認為，互聯網技術的快速發展，給閱讀能力提出了新的更高的要求。全美英語教師委員會和國際閱讀協會聯合發表的一份倡議書預測，要全面融入21世紀全球化社會，孩子需要具備更復雜的讀寫能力。除了掌握基本的閱讀技能外，他們還需要理解通過多種形式呈現的信息，能夠創造、批判和分析通過多種媒介呈現的文本，需要學習對網絡信息的甄別能力、使用新的媒體工具進行自我表達的能力，還需要在互聯網環境下保護信息安全和遠離網絡暴力的能力。

　　技術與閱讀不是相互對立的

　　在這個技術驅動、快速發展的時代，很多人擔擾新媒介和技術的引入，會給孩子的讀寫能力帶來不良影響。作者認為，技術與閱讀并不是相互對立的。在讀寫能力的培養過程中，技術可以是很有益的輔助手段，數字技術為教師、家長幫助孩子開展閱讀提供了越來越多的便利條件。關鍵是我們如何選擇并創造一種新的線上和線下的學習環境，使數字技術為我們所用。

　　面對電商、微商里林林總總的應用程序、硬件和圖書，教師和家長應該如何甄別和做出選擇?如何充分發揮不同閱讀產品和工具的作用來服務于孩子的閱讀能力養成?這些都需要教師和家長了解在新媒體環境下如何系統化地培養孩子的閱讀能力，以及各類工具在輔助孩子閱讀能力養成方面的優勢和缺陷。了解了這些我們才能揚長避短，更高效地做出選擇和規劃。

　　毫無疑問，這也對教師和家長提出了更高的要求。在我國，大多數家長還缺乏對孩子閱讀能力培養的意識，認為孩子只要接觸到書籍就自然而然地學會閱讀，對閱讀技能培養和知識積累缺乏認知，對于互聯網時代如何培養孩子多元化的讀寫能力更是茫然無知、無所適從。在這種情況下，教育工作者如何作為才能肩負起培養孩子閱讀能力的使命?筆者以為，與其哀嘆不如主動張開雙臂擁抱新媒體，采取一種更加積極的方式去重塑孩子的學習環境，去創造一種將傳統的精華與新時代的潛能融于一體的新的閱讀世界。這本書對教師如何積極推進新的思路和教學方法，來幫助孩子培養讀寫能力給出了很多可操作性的建議。

　　如何才能具備良好的媒介素養

　　我們生活在一個信息海量生成、信息傳播去中心化的時代，在每個人越來越多地借助自媒體獲得平等的傳播權利的同時，媒體的把關人角色在不斷弱化，信息的質量、真實性和有效性良莠不齊，學會如何在大量知識和信息中快速檢索、甄別、分析、評價和整合有效信息并為己所用，是每個人在互聯網時代工作和生活所必備的技能，也是對教育工作者新的挑戰。

　　教師需要具備哪些技能才能應對數字化時代培養孩子讀寫能力的新變化?首先，教師除了要具備教授孩子基本的啟蒙知識和文字解碼能力外，還要能夠教授讀寫技能，需要將其他傳統的讀寫能力包含在教學內容中，幫助孩子學會聽說讀寫;其次，需要了解在什么時候使用什么樣的方法向孩子傳授新的、復合型的讀寫技能;再其次，教師還必須考慮如何設定限制，知道對于不同年齡的孩子什么方法是更合適的。這就要求教師具備一定的媒介素養。如何才能形成良好的媒介素養?

　　作者認為，對于教師和家長來說，我們需要持一種“點開、點擊、閱讀”的理念，而不是“點開、點擊、畏縮不前”。只有讓孩子一直堅持閱讀，并在啟蒙早期使用各種媒體互動方法，才能真正讓孩子受益。

　　點開：不僅要點開應用程序，而且不能對孩子和我們自己進入新的學習網絡感到畏懼。現今的媒體讓教育工作者和家長可以突破家庭和社區的界限，獲取更豐富的內容。同時我們也不要遺忘圖書館和公共媒體等公共資源所帶來的價值。

　　點擊：“點擊”就意味著選擇。就是做出決定。點擊行為不是也不應該是盲目的，當孩子或家長點擊后出現一段文字，他們可以選擇進行更深入的探索。這種探索是機遇，是一種有意識的選擇而不是注意力的分散。

　　閱讀：讀寫能力始終是一項關鍵能力，是顯示孩子成長和進步的晴雨表。如果一個人不具備讀寫能力，那么他會在21世紀舉步維艱。不具備讀寫能力，就不可能取得任何成功。我們應該意識到，隨著技術的不斷進步，讀寫能力的范疇也在不斷變化。網絡時代不僅是對紙質文字的讀寫，也包括數字媒體、互動媒體、社交媒體等多媒體文字、符號和圖像的讀寫能力。這種多樣化媒體形式混合型的新讀寫能力的搭建將有助于我們和孩子媒介素養的形成，有助于教師和兒童從容地進入媒體閱讀的自由王國。

　　我們是數字時代的受益者，我們的孩子更是數字時代的原住民。如何利用多元化的媒體為孩子提供更好的啟蒙教育，促使他們終身讀寫能力的養成?本書為教育工作者、家長和教育產品開發者以及政策制定者提供了明確的、具有實操性的建議。