教育與生產勞動相結合是馬克思主義教育理論的基本原理之一，也是我國教育方針的重要內容。百年來，中國共產黨始終把貫徹馬克思主義教勞結合思想同中國的實際緊密結合，極大地促進了人的全面發展和社會生產，有力支撐了中國革命、建設和改革事業。

　　“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上第一次將勞動教育納入人才培養全過程，提出培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，構建德智體美勞全面培養的教育體系。

　　中國共產黨自成立起就注重教育與生產勞動相結合，教育與生產勞動相結合也是我國長期堅持的教育方針，對中國的教育實踐產生了深遠的影響。

　　萌芽：教育與勞動聯系起來

　　在北京西南五環外一個叫祠堂口的胡同里，有一座小三合院，木質門窗，青磚灰瓦，這里是長辛店勞動補習學校舊址。走進不大的屋內，桌椅排列得整整齊齊，黑板上寫著“勞工神圣”四個大字。

　　安源路礦工人補習學校、長沙農村補習教育社、廣州農民運動講習所……上世紀20年代，中國共產黨人普遍采用工讀結合、耕讀結合的方式對工農群眾開展教育，在教育實踐中踐行腦力勞動與體力勞動相結合、理論必須聯系實際的原則，喚醒工農民眾的斗爭意識。

　　隨著中國共產黨在政治上的逐漸成熟和革命根據地的不斷壯大，教育與生產勞動相結合的思想在共產黨的教育實踐中得到充分體現。

　　1934年1月，中華蘇維埃共和國第二次全國蘇維埃代表大會召開。毛澤東在大會報告中指出：“蘇維埃文化教育的總方針在什么地方呢?在于以共產主義的精神來教育廣大的勞苦民眾，在于使文化教育為革命戰爭與階級斗爭服務，在于使教育與勞動聯系起來，在于使廣大中國民眾都成為享受文明幸福的人。”

　　“教育與勞動聯系起來”成為蘇維埃文化教育總方針的重要內容。在蘇區，生產勞動是學校課程必不可少的一部分。不少學校都建立起了生產勞動的實習場所，如兒童菜園、肥料所等。傳統上，閩西蘇區是不種棉的。學習了《種棉指南》后，兒童在老師的指導下開始種植棉花，學校還將種棉技術推廣，當地農民也開始種棉，取得了一定的經濟效益。

　　在抗日根據地，為突破敵人的經濟封鎖，中共中央號召開展大生產運動。無論是在陜甘寧邊區還是敵后各個抗日根據地，中小學都積極投入到大生產運動中，從教學制度、教學內容到教學方法，都與生產勞動結合起來，為抗日戰爭貢獻了力量。

　　在教學制度上，課時安排依據農活的忙閑靈活調整。在綏德四十里鋪完小，當地5天一小集、10天一大集，許多學生都要回家幫大人照看攤位，因此該校每個星期五上午上課，下午放假。每個大集日早上上課，早飯后學生就可以回家幫大人做活兒了。

　　在內容上，小學生主要學習基本的生產常識，最主要是接受勞動觀念教育。延安楊家灣小學把當地的生產情況和生產經驗編成聯句教學生。四月棉花下種，教學生“四月里來棗芽發，家家戶戶種棉花，溫水泡籽柴灰拌，向陽川地把種下”;割麥時，教學生“五月天，割麥忙，學生娃娃出書房”;夏耘時，教學生“夏天鋤草要加油，一年荒了三不收”……

　　在教學方法上，學校把一些與生產相關的學科同生產實踐緊密聯系起來。化學課上講了做豆腐的原理后，便組織學生做豆腐，學了化學反應原理后，師生就共同熬堿、制墨水、造紙，把知識轉化為技能，又把技能轉化為產品，支持根據地的大生產運動。

　　陜西師范大學教授栗洪武長期研究老解放區教育。他在研究中指出，正因為把教育和生產勞動結合起來，群眾打消了“兒童念書后不會生產”的顧慮，稱贊“兒女念書學靈了，能識字，又能生產”，紛紛把孩子送到學校，大大促進了邊區教育發展。

　　“中國共產黨成立后，馬克思關于教育與生產勞動相結合的思想在中國大地上開始第一次實踐。”中國教育科學研究院副研究員劉巧利認為，新民主主義革命時期，在戰爭環境中，只有教育與生產勞動相結合才能克服辦教育的物質困難并支援革命斗爭，同時喚醒工農群眾的革命意識，樹立無產階級的世界觀。

　　確立：正式成為教育方針

　　素有“燕山明珠”之稱的密云水庫是北京最重要的地表飲用水源地。多年來，密云水庫供水量占了北京城市居民生活用水量的60%，所謂“每喝三杯水，兩杯密云來”。

　　這座水庫是清華大學師生上世紀50年代“真刀真槍做畢業設計”的重要成果，也是新中國成立后教育與生產勞動相結合的典型產物。

　　新中國成立初期，社會主義三大改造完成后，我國開始全面進入社會主義建設時期，中國共產黨開始探索走自己的社會主義道路，“教育與生產勞動相結合”在這一時期正式成為社會主義教育方針中的重要內容，并一直延續至今。

　　新中國成立初期，由于過度強調教育的正規化，一度忽視了思想政治教育和生產勞動教育，以致鄙視勞動的思想抬頭，相當一部分學生畢業后不愿意到工廠和農村去，不愿意做工人、當農民，只想升學。

　　而當時，我國教育事業雖然有了較大的恢復和發展，但仍然不能滿足所有人的升學愿望。1956年，有些未能升學的初中、小學畢業生因不愿意參加農業生產勞動，還曾有過情緒。

　　1957年，毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中嚴肅批評了這種現象，他說：“有些青年人以為到了社會主義社會就應當什么都好了，就可以不費氣力享受現成的幸福生活了，這是一種不實際的想法。”并提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”

　　1958年9月，中共中央和國務院發出《關于教育工作的指示》，明確提出“黨的教育工作方針，是教育為無產階級的政治服務，教育與生產勞動結合”，并要求把生產勞動列為一切學校的正式課程。后來毛澤東將其表述為“教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合”。

　　經過大量細致深入的宣傳教育工作，1957年以后，每年都有許多中小學畢業生直接參加生產勞動，特別是參加農業生產勞動。他們積極、熱情地同廣大農民一起并肩勞動，成了我國第一代有社會主義覺悟的有文化的新型勞動者。

　　在高校，師生們下鄉搞現場教學和調查研究，參加技術革命和技術革新，初步建立了以教育教學為主，教學、生產勞動和科學研究“三結合”的體制。清華大學1958屆1400多名畢業生中，絕大多數是直接結合生產進行畢業設計的。

　　勤工儉學也在這個時候大范圍開展起來。1958年年初，共青團中央和教育部相繼發布了《關于在學生中提倡勤工儉學的決定》《關于大力支持共青團中央“關于在學生中提倡勤工儉學的決定”的通知》。各地掀起了開展勤工儉學活動的熱潮。

　　根據當地的自然條件和季節變化，各地開展了多種多樣的勤工儉學活動，比如替合作社和國營農場割草、積肥、搶收、搶種，幫助建筑工地挖土、填坑、搬磚、運瓦，幫助學校打圍墻、修校舍、修運動場，替人縫紉、洗衣、當家庭教師，等等。

　　“這些勤工儉學活動是實現知識分子同工農群眾相結合、腦力勞動同體力勞動相結合的一個重要途徑，并且對徹底改變舊社會遺留下來的鄙視體力勞動和勞動人民的惡習，也起到了移風易俗的作用。”劉巧利說。

　　這一時期，半工半讀教育有了相當的發展。黨和國家領導人提出借鑒外國經驗試辦半工半讀教育的意見，即學校辦工廠農場、企業辦學校。比如，天津就有100多個工廠辦了半工半讀學校，其他省份也開辦了許多農業中學、勞動大學、工業大學等半工(農)半讀學校，一些高校還開辦了半工半讀班、半農半讀系。

　　這些半工半讀學校既減輕了國家和學生家長的負擔，又有利于改善學校教育教學脫離實際的狀況，開辟了一條教育與生產勞動相結合的新途徑。

　　“從新中國成立到‘文革’前這段時間，是教勞結合取得豐富經驗的時期，是馬克思主義教勞結合思想中國化取得第一批重要成果的階段。”原中央教育科學研究所所長卓晴君把這一階段的教勞結合成果總結為四方面：一是教勞結合第一次被提到了教育方針的高度;二是探索并初步建立了中國社會主義學校勞動教育制度;三是試辦了半工(農)半讀學校;四是學生普遍受到了一次勞動教育洗禮，對他們的健康成長產生了積極影響。

　　“文革”十年，教育與生產勞動相結合在認識和實踐上出現了偏差，教勞結合被看作是服務階級斗爭的工具，一些行之有效的途徑和方法大多被廢棄，教育基本被生產勞動取代，給我國教育事業發展造成了極大傷害。

　　突破：同國民經濟發展相適應

　　黨的十一屆三中全會后，黨和國家的工作重心轉移到了社會主義現代化建設上來，黨的教育方針也轉向為社會主義現代化建設服務，教育與生產勞動相結合在新的歷史時期有了突破性的發展。

　　1978年，全國教育工作會議召開，鄧小平在談到教育與生產勞動相結合時說：“更重要的是整個教育事業必須同國民經濟發展的要求相適應。不然，學生學的和將來要從事的職業不相適應，學非所用，用非所學，豈不是從根本上破壞了教育與生產勞動相結合的方針?”

　　“整個教育事業必須同國民經濟發展的要求相適應”，是鄧小平教勞結合思想的核心。“鄧小平把教勞結合的地位、作用及其重要意義提到了從未有過的高度，大大開闊了我們的視野，使我們擺脫了只在教育圈子內討論教勞結合的狹隘、封閉和保守。”卓晴君說。

　　在鄧小平教勞結合思想的指引下，這一時期教育與生產勞動相結合出現了許多新突破。改革教育體制、調整教育結構、大力發展職業教育，是這一時期教育和生產勞動相結合的重要表現。

　　為解決中等教育的單一化，滿足社會主義現代化建設對各類專業技術人才的需求，這一時期國家對職業教育高度重視。到1992年年底，我國中等教育中的普通中學學校數與職業學校數已經基本持平。國家還第一次把職業教育的內容納入普通中學的勞動教育內容中。

　　“發展職業教育是教育為經濟服務的重要途徑，在這一時期被確立為教育與生產勞動相結合的重要形式之一。”浙江師范大學教授樓世洲說。

　　這一時期，教勞結合的多方面功能與價值日益顯現出來，在內容和形式上也日趨豐富多樣。

　　在“科學技術是第一生產力”的論斷下，教勞結合實踐中技術教育的因素也在不斷加強。比如，四川成都實驗小學堅持對小學生進行種植、金工、木工、電工、炊事、洗滌、手工、縫紉等八項勞動訓練;天津十三中引進先進技術設備和高水平科技人才，建起勞動技術教育中心：遼寧省農村實驗中學在學習傳統農業基礎知識等課程的基礎上加強了技術教育內容。

　　教育與生產勞動相結合在新的時期也逐漸走向規范化、法制化、科學化。

　　1978年3月五屆人大一次會議通過的《中華人民共和國憲法》，1995年3月八屆人大三次會議通過的《中華人民共和國教育法》，1993年2月中共中央、國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》，從國家的根本大法、教育專門法和教育行政法規三個層面完整地表述了教育方針，教勞結合作為教育方針的重要內容，有了貫徹實施的法律保障。

　　鄧小平在談到教育與生產勞動相結合時說：“現代經濟和技術的迅速發展，要求教育質量和教育效率的迅速提高，要求我們在教育與生產勞動結合的內容上、方法上不斷有新的發展。”因此，在上世紀八九十年代，學界掀起了教育與生產勞動相結合的研究高潮。

　　隨著時代的發展，特別是新技術革命的到來，生產勞動的內涵越來越豐富，過去意義上的“教育與生產勞動相結合”已無法涵蓋教育與社會日益廣泛且深刻的聯系。

　　在黨的十六大報告及2015年審議修改的《中華人民共和國教育法》中，明確將教育“與生產勞動和社會實踐相結合”確立為新時期黨的教育方針的重要內容。

　　“堅持教育與社會實踐相結合，對推進素質教育的有效落實具有極為關鍵的作用和價值。”劉巧利認為，從教育“與生產勞動相結合”到“與生產勞動和社會實踐相結合”，表明黨對實現教育目標基本途徑的認識日臻成熟和完善，這不僅能夠給教育事業的改革和發展提供更為科學全面的政策指導，而且也有益于提高受教育者的學習能力、實踐能力和創新能力，為培養兼具科學素養與實踐技能的全方面、復合型人才提供重要支撐。

　　升華：德智體美勞五育并舉

　　進入新時代，站在實現中華民族偉大復興中國夢的戰略高度，以習近平同志為核心的黨中央對教勞結合進行了創造性的運用和發展，把勞動教育納入人才培養總要求，作為新時代立德樹人的重要載體，明確提出構建德智體美勞全面培養的教育體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　“這是新中國成立以來，黨和國家的最高領導人首次提出將勞動教育與德育、智育、體育和美育并列為五育的全面發展教育理念，這是新中國教育史上一座新的里程碑，也是馬克思主義教勞結合思想中國化的又一個標志，具有重大戰略意義。”卓晴君說。

　　黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合大力贊揚勞動的價值，把勞動同實現中國夢聯系起來。

　　2012年11月，習近平總書記同采訪黨的十八大的中外記者見面時指出，“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創造”。2013年4月，他同全國勞動模范代表座談時強調，“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現;發展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解”。2020年11月，他在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調，光榮屬于勞動者，幸福屬于勞動者。社會主義是干出來的，新時代是奮斗出來的。

　　習近平總書記尤其重視對廣大青少年的勞動教育。2014年4月，他在烏魯木齊接見勞動模范和先進工作者、先進人物代表時強調，“特別是要通過各種措施和方式，教育引導廣大青少年牢固樹立熱愛勞動的思想、牢固養成熱愛勞動的習慣，為祖國發展培養一代又一代勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者”。2015年4月，他在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話中指出，“要教育孩子們從小熱愛勞動、熱愛創造，通過勞動和創造播種希望、收獲果實，也通過勞動和創造磨煉意志、提高自己”。2018年9月，他在全國教育大會上強調，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。

　　2020年3月，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發布。《意見》把勞動教育的意義提升到“直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”的高度。

　　“這是新中國成立以來，國家首次對大中小學勞動教育進行頂層設計和系統部署，充分體現了黨和政府對大中小學勞動教育的高度重視，是構建德智體美勞全面發展教育體系的重大舉措。”北京師范大學教授、中國教育政策研究院執行院長張志勇說。

　　勞動教育，帶著新時代的新期待強勢回歸。

　　勞動教育成為大中小學必修課，納入綜合素質評價，不再是可有可無的“隱形課”;勞動教育具有了樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值;勞動教育不再僅僅是學校教育，學校、家庭、社會形成勞動教育合力;勞動的內容更加豐富，適應科技發展和產業變革，注重新興技術支撐和社會服務新變化……

　　2021年4月，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”被寫入新修訂的《中華人民共和國教育法》，“勞”被納入國家教育方針，實現了同德智體美同樣重要的地位，五育并舉以法律形式固定下來。

　　自此，回望歷史，中國共產黨領導下的教勞結合在百年的櫛風沐雨中不斷發展，是馬克思主義基本原理同中國革命、建設、改革實際相結合的過程，也是社會主義教育方針確立和不斷演進的過程。站在中國共產黨成立一百周年的新的歷史起點上，教育與生產勞動相結合必將繼續閃耀光芒，助力中國加快推進教育現代化，建設教育強國，培養堪當民族復興大任的時代新人。