2018年8月，習(xí)近平總書記在給中央美術(shù)學(xué)院8位老教授的回信中肯定了美育的重要性，并對做好美育工作提出了具體要求。在同年舉辦的全國教育大會上，習(xí)近平總書記又強調(diào)要加強和改進學(xué)校美育。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，對加強和改進美育工作作出具體部署，教育部以及各地相繼出臺落實“兩辦”文件的具體措施。可以說，我們正處在新中國成立以來美育工作政策環(huán)境最好的時代。

　　加強和改進美育工作的關(guān)鍵在教師

　　教師是教育工作的最終實施者，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長成才。美育工作也是一樣，除了需要有加強和改進美育工作的政策、機制、環(huán)境和具體條件之外，建立一支合格的美育師資隊伍，是落實美育工作、提高美育教學(xué)質(zhì)量的最終保證。

　　對于學(xué)校美育來說，美育師資主要是指負(fù)責(zé)面向全體學(xué)生、以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)的藝術(shù)教育課程的教師，例如承擔(dān)音樂、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈、綜合藝術(shù)等課程教學(xué)和學(xué)生藝術(shù)社團指導(dǎo)的教師。美育教學(xué)的主體是藝術(shù)課程教學(xué)，因為藝術(shù)是審美活動最集中和典型的形態(tài)，學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)藝術(shù)來養(yǎng)成審美和人文素養(yǎng)，藝術(shù)課程毫無疑問是落實美育教學(xué)的主渠道。社會美育雖然并不完全以學(xué)校藝術(shù)課程的形式來開展，但是，藝術(shù)的教學(xué)仍然是最基本最可行的方式，還是需要懂美育、會育人的藝術(shù)教師來指導(dǎo)。

　　當(dāng)前美育教師培養(yǎng)存在的問題

　　這些年，我國的“藝術(shù)師范教育”培養(yǎng)了大批普通藝術(shù)教師，為學(xué)校美育的開展提供了重要支撐。但由于我國還沒有設(shè)置相對獨立的“美育學(xué)”學(xué)科，美育教師的培養(yǎng)仍然存在不少問題，影響了美育實施的成效，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

　　首先，專業(yè)性不強。這里所說的“專業(yè)性”是指美育教師培養(yǎng)的專業(yè)性。這里所講的“專業(yè)”，并非僅僅指具有數(shù)學(xué)、語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科的專業(yè)知識和能力，具備教育教學(xué)所需專業(yè)知識和能力同樣重要。教師教育要培養(yǎng)教師所需具備的復(fù)合型知識和能力。從現(xiàn)狀看，音樂教育、舞蹈教育和美術(shù)教育等專業(yè)的課程體系與專業(yè)藝術(shù)教育差別不大，專門針對學(xué)校美育教學(xué)和學(xué)生課外藝術(shù)活動的課程還太少。這些專業(yè)的學(xué)生普遍存在對美育的性質(zhì)和特點以及美育課程教學(xué)方法了解不多、認(rèn)知不深的問題，畢業(yè)后能夠勝任美育課程教學(xué)的不多。一些專業(yè)藝術(shù)院校缺少專門介紹和研究中小學(xué)藝術(shù)教育課程、教材、教法的課程。

　　其次，藝術(shù)師范教育中，人文類課程、美育類課程十分薄弱。受專業(yè)藝術(shù)教育課程體系影響，藝術(shù)師范教育中“史論”課程普遍不受重視，幾乎沒有美學(xué)和美育理論課程。這些專業(yè)的畢業(yè)生對藝術(shù)的人文理解力不強，對藝術(shù)的文化感受性較弱，對經(jīng)典藝術(shù)作品的意義解讀和結(jié)構(gòu)分析能力以及對當(dāng)下藝術(shù)文化現(xiàn)象的價值評判能力都有待提高，而這些恰恰是學(xué)校美育教師必須具備的“基本功”。作為教師，不僅要知其然，更重要的是要知其所以然。一位美術(shù)教師除了會畫畫之外，還要能說出一幅名作的美妙之處，引導(dǎo)學(xué)生去體會和領(lǐng)悟，這就需要具備理論分析和價值評判所需的知識和能力，否則難以勝任“以美育人”“以文化人”的美育任務(wù)。

　　再其次，由于缺乏學(xué)科支撐，美育教師教育的教學(xué)和科研水平還不夠高。藝術(shù)師范教育是多學(xué)科交叉的專業(yè)領(lǐng)域，只有建立美育學(xué)學(xué)科，我國的師范藝術(shù)教育才能夠得到長足發(fā)展。美育學(xué)是以美學(xué)、藝術(shù)學(xué)與教育學(xué)為主交叉而成的應(yīng)用型學(xué)科。其知識體系既包括美育的性質(zhì)和特點、美育的形態(tài)與范圍、美育的方法論，有學(xué)生審美核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)、學(xué)生審美發(fā)展的階段性特點，以及實施美育各類主要藝術(shù)課程的特點、規(guī)律和教學(xué)方法。由于美育學(xué)屬于交叉學(xué)科，需要美學(xué)、教育學(xué)和藝術(shù)學(xué)等學(xué)科的協(xié)同合作，所以美育學(xué)學(xué)科建設(shè)更需要得到各方面的大力支持。目前語數(shù)外、理化生、政史地和體育等課程相對應(yīng)的教師教育，基本上都有大學(xué)的學(xué)科支撐，只有美育等少量教育教學(xué)領(lǐng)域還沒有相應(yīng)學(xué)科支撐。正是由于缺乏學(xué)科支撐，專門從事美育教學(xué)和研究的教師較少，師范藝術(shù)教育還處在幾個學(xué)科拼湊的狀態(tài)，美育學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)該盡早提上議事日程。

　　遵循美育特點，改革美育教師培養(yǎng)方案

　　《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》提出的主要目標(biāo)是：“到2022年，學(xué)校美育取得突破性進展，美育課程全面開齊開足，教育教學(xué)改革成效顯著，資源配置不斷優(yōu)化，評價體系逐步健全，管理機制更加完善，育人成效顯著增強，學(xué)生審美和人文素養(yǎng)明顯提升。到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系。”要實現(xiàn)上述目標(biāo)，加快培養(yǎng)和培訓(xùn)大批合格的美育教師是當(dāng)務(wù)之急。

　　在目前高校美育學(xué)學(xué)科尚未正式設(shè)置的情況下，建議有關(guān)部門加快建立美育教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，以基地項目形式整合各方面資源，建立“三合一”培養(yǎng)模式，推動美育教師培養(yǎng)方案的改革。

　　所謂“三合一”培養(yǎng)模式是指，美育教師培養(yǎng)方案由理論類、藝術(shù)實踐類和教育類三大類課程構(gòu)成復(fù)合型美育教師培養(yǎng)模式。理論類課程主要由美學(xué)和藝術(shù)理論、藝術(shù)史以及美育理論等構(gòu)成，培養(yǎng)未來美育教師自身的美學(xué)和藝術(shù)理論修養(yǎng)，提升他們對藝術(shù)的審美和人文理解、分析和評判能力。藝術(shù)實踐類課程的主要目的是讓未來美育教師掌握至少一門適應(yīng)學(xué)校美育需要的藝術(shù)專門技能，例如音樂技能、繪畫技能、舞蹈技能等。這些技能是必需的，但與音樂表演等專業(yè)相比又是有特殊性。同樣學(xué)習(xí)音樂技能，未來音樂美育教師可能更需要學(xué)習(xí)即興伴奏、合唱指揮等學(xué)校美育更常用的技能。教育類課程既包括一般的教育學(xué)和心理學(xué)知識，又包括學(xué)校美育課程、教材、教法的知識，還應(yīng)包括多次教育教學(xué)見習(xí)和實習(xí)的安排。

　　這種“三合一”的培養(yǎng)模式不僅適合本科層次，也適合碩士層次的美育教師培養(yǎng)。而在大量美育教師職后培訓(xùn)中，情況有所不同：除了常規(guī)的課程外，要更加重視提高在職教師的藝術(shù)審美和人文分析、理解、評判能力，提高他們對新時代學(xué)校美育方針的認(rèn)識。

　　(作者系全國政協(xié)常委、教育部高校美育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任、杭州師范大學(xué)原校長)