“双减”工作，已经从以往教育系统内部推进素质教育层位提升到国之大计、党之大计的战略高度。学校在落实“双减”工作上要对提高政治站位、提升办学水平、重构学校教育格局、深化教学研究、加强课后服务、改进学校管理进行系统思考，以“双减”工作提高办学水平，以系统思维落实“双减”工作，统筹校内校外、课上课下、学校家庭，不断提高育人质量。

　　以价值提升为追求重构学校教育格局。新时代义务教育在实现高质量发展中，要实现价值提升，进一步加强学校育人主体地位。一要瞄准立德树人根本任务，研究实施“五育”并举的有效策略。二要从课内育人体系建构转变到统筹课内课后育人体系共建。既要学科育人，又要实践育人;既要管理育人，又要服务育人;既要全面育人，又要个性化育人。三要提高校内课内教育教学质量，因材施教，提质减负，从学科教学走向学科育人。

　　以学业质量为根本，抓优校内课堂教学。在北京小学，一是进一步深化“四季课程”的学程模式。学校的“四季课程”以四季划分学习的进程，学生每学习一两个月学科课程，就换一种学习方式进行综合实践，动静结合、手脑并用、合作探究，贴近儿童，富于生命的节奏感。二是以“实与活”的思想引领教学改革。在建立维护良好健康的教学秩序的同时，我们深化“实与活”课堂教学研究。我们提出“三实三活”的要求：夯实基础，做实学段，务实课堂;用活资源，激活方法，盘活评价。三是系统建立有效的课业管理体系。在学科间，统筹管理、控制数量。学校提出“每周限次、每天两科”的原则;学校还推进教研组作业交流研讨机制，定期对学生作业进行检查，引导老师进行基于作业的教学改进;每学期开展学生作业展评活动，促进作业和教学质量双提高。在学科内，系统研究、协同改进。学校提出“课堂+作业”联动优化的研究思路，各教研组在学科内广泛开展以作业撬动课堂教学结构的改革，打破传统“满堂讲+课后练”的模式，倡导“精讲+练习”的课堂结构。进而针对不同学科、不同学段、不同内容、不同课型、不同班级的特点与需求灵活调整、因材施教。

　　以促进个性化发展为原则，丰富课后服务。一是面向全员精心做好学业辅导。每天下午三点半后安排全员体育健身活动，组织学生在校完成书面作业，采用“分散答疑+集中指导”的策略给学生提供答疑辅导。让“面批+答疑”成为作业批改的主要方式。打破行政班级，每天都由特级教师、骨干教师轮流为学生提供优质的答疑辅导，实现校内优质师资的共享。二是丰富内容满足个性化发展。目前学校225位教师中218名教师参加了课后服务工作，学校还外聘教师28人，由专门的干部进行管理，以保障课后服务的质量。学校为学生提供了菜单式的课程内容，供学生自主选择。

　　以育人共同体建设为载体，深化家校协同工作。一是向家长做好政策宣传解读。学期初，学校及时召开线上家长会，向家长宣讲“双减”政策，同时介绍学校课程设置、课堂改革与课后服务的系统改革思路，让家长理解政策，了解学校工作思路，信任教师工作。二是向家长提供家庭教育方法。针对家庭教育中的实际问题，学校通过开设“北京小学阳光心理驿站”，每月一期向家长发布指导微视频，配以北京小学家庭教育校刊，帮助家长提升家庭教育质量。同时引导家长增加学生体育锻炼，鼓励学生拓展阅读，坚持家务劳动，控制电子产品的使用，确保睡眠时间。三是请家长参加年级质量报告会。我们坚持面向家长开放学年质量报告会，并由家长代表投票认定年级教育教学质量，目的是让更多家长了解学校育人标准，理解教师育人方式，达成共识、形成合力，协同育人。

　　总之，“双减”工作关系到党的教育方针和立德树人根本任务的落实，关系到广大家长的切身利益，更关系到每一个学生身心的健康发展，北京小学将以更高的政治站位落实这项工作。

　　(作者系教育部基础教育教学指导委员会委员、语文教学专委会主任委员、北京小学校长)