随着“双减”政策的落地，发力点无疑聚焦到了“作业”这一教学环节上。作业，不仅具有反馈巩固学科知识功能，还兼顾着培养学生学习习惯、锻炼学生思维品质、促进学生个性发展等教育功能。而这些功能的弱化，致使作业反馈失去了原有的教育价值。虽然每天教师的作业布置和教育方针要求相去甚远，但学生正是在这一天天的作业完成中，逐渐成长为国家需要的人才。因此，不要小觑这每天的60分钟、90分钟。作业的低效甚至无效，微观上讲，是浪费时间、损耗健康，宏观上讲，是背离教育规律，偏离教育目标。

　　对此，学科教研组首先要把好“设计关”。从作业内容上，学科组要精心研究、筛选、整合书后习题和教辅材料等内容，划分出基础性作业、能力性作业、拓展性作业，供学生选择。从作业形式上，除书面作业外，可以有诵读类、识记类、实践体验类、项目研究类、创意制作类，同时要把握好“形式要为内容服务”的原则，穿插进行，不可单一。从作业的量上，教师要在研究教学重难点和学生认知规律的基础上，指导学生哪一类题需要多长时间完成，限时作业不仅能在时间上把控，还能培养学生规划时间的习惯，进而提高学习效率。

　　其次，学生主体要把好“诚信关”。当下，我们更多地把目光集中在如何提高作业设计的质量上，但其实更要关注学生如何高质量地完成作业。网络的便捷、强大的搜题功能等导致学生逐渐失去了独立思考的能力，大大降低了作业巩固复习的效能，往往是作业漂漂亮亮，检测结果不理想，蒙蔽了老师的双眼。因此，对学生的诚信教育就显得尤为重要，要教育学生明白完成作业的过程不仅是检验知识掌握与否的过程，更是诚实守信、自我控制、反思自省的过程，在作业完成的环节中凸显育人功能。

　　再其次，学校管理者要把好“批改关”。教师要对学生的作业全批全改，复批复改，这是提高作业质量的一道重要关口。学校教学部门要在统一作业评价标准的基础上，提出具体要求，让教师在作业批改时有章可循，甚至复批复改的符号也应尽量一致，这样既便于学生辨识，又有利于学校的反馈评价。当然，针对学生作业中较为集中的问题进行整体反馈，个别性问题进行个性化指导，也是教学质量提高的重要环节。由此可见，只有树立作业的“大质量观”，才能真正提高教学质量，提升育人质量。

　　做作业的过程，本质上是学生从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的自主学习的过程，在这一过程中，学生要依靠自身的能力去理解、内化和掌握学习内容。为此，在设计作业时，教师就要有意识地为学生的自主学习架设思维支架，提供选择空间。比如，现在不少教师喜欢布置手抄报这一作业形式，认为这是丰富作业形式的最佳途径。殊不知，这项作业对于喜欢画画的学生而言是自我展示的方式，而对于画画没有兴趣的孩子来说则是痛苦的一件事，最终只能全家齐上阵。因此在作业布置时，教师一定要考虑学生的差异性，即基础水平的差异、学习能力的差异等，通过不同的作业类型满足学生的学习风格或兴趣爱好，激发学生对自主学习的欲望。优秀的教师可以通过一些个性化作业的布置，让学生找到自己的优长，在选择中实现自我发展的最优化。

　　减法不做，教育难行。减去作业负担的目的，是要不断提升我们的育人质量，而不是降低教育标准。只有在“大”育人观上做足文章，再反观作业这一“小”的教学环节，很多问题才能迎刃而解。

　　(作者系教育部基础教育教学指导委员会语文教学专委会委员、天津市实验中学副校长)