从“双减”政策的影响看，不仅是义务教育阶段教师，非义务教育阶段教师也感受到了进一步提升课堂教学效果、发展学生自主学习能力的紧迫感。就中小学外语阅读教学而言，教师必须在日常教学中培养学生外语阅读的兴趣，关注课堂教学中学生自主阅读能力的培养，如利用辞典等工具书解决阅读、写作等学习活动中碰到的问题，并拓展学习渠道，开展课外阅读，帮助学生提高学习兴趣，发展学习能力。

　　在阅读教学方面，学生外语自主阅读能力的培养至关重要。在“双减”背景下，理应加强对培养学生独立阅读、发展思维和学习能力的重视。学生最基本的责任是主动阅读，对自己的学习过程负责。要真正让自主提问、自主解疑的阅读课堂教学活动设计成为教师努力的方向。让学生自主阅读，就是让学生先提问再阅读解疑，或在阅读中提出问题再阅读解疑，或二者结合。但学生自主阅读后的输出很可能是碎片化的，每个学生都有自己关心的内容。所以，教师如何帮助学生进行系统性的学习，是一个挑战。教师可以设计学习任务单，在读前做铺垫。没有铺垫，学生可能不会阅读，或阅读不成体系，阅读效率不高。但如果铺垫过多，学生思维往往会受到束缚。对此，教师要根据文本难度、学生已有的阅读能力和阅读习惯，做好兼顾平衡。

　　依托教材的阅读或读写结合的教学，教师要在深入而充分地解读教学内容的基础上，牢牢把握以语篇为最基本的教学组织单位，以主题意义加工为主线，把评价活动看作学生学习阅读活动的一部分，以培养学生自主学习能力，其中也包括广拓读写资源，利用辞典等工具书解决学习过程中碰到的问题。

　　学生自主阅读能力的培养，还体现在课外阅读中。语言学习离不开相当数量的阅读。课程标准提出了各学段最基本的外语课外阅读量。课外阅读涉及虚构类和非虚构类材料，如美文、小说章节、短篇小说、戏剧、文史哲读物等。这些材料源自整本书、高质量的报纸、教师筛选的其他语料等。无论对于外语教学本身，还是对于学生应对各类考试，课外阅读都是当下外语教学的重要任务。与课内阅读一样，其有助于提升学生的阅读兴趣，促进学生的语言学习，发展学生的思维能力和学习能力，让学生有机会体验阅读的过程，锻炼学生自主阅读和自我调控的能力。

　　“双减”背景下，学生有了更多时间，向着达成外语课程标准所要求的课外阅读量进发。教师需要甄选合适的、可供个性化选择的阅读材料，并指定适量共读的材料，设计学习任务单，上好与课外阅读相关的课，搭建学习成果交流平台。“课外阅读的课内支撑”是很有必要探讨并落实的课题，因为其做得是否有效、到位，关系到学生的阅读面能否真正得到扩大，阅读兴趣能否得到培养，阅读量能否得到落实，阅读能力能否得到提升。

　　外语课外阅读的课内支撑，是指将学生课外阅读任务与课内教学相结合，利用课堂教学时间对学生拓展阅读任务进行读前指导、读后分享或讲解。课内支撑要确保课外阅读任务得到切实有效的落实，并对学生课外阅读策略、笔记方法、提问及回应问题的训练等方面进行指导。主题、语境、结构化、项目化、个性化等都应当是教师设计学习活动时应有的考量。

　　“双减”政策对教师教学提出了更高要求，也必然有新的措施和做法。外语教师要审视“双减”政策带来的影响，想方设法用好教材，改进日常教学，着力培养学生自主阅读能力，提升外语阅读兴趣，努力落实课外阅读的课标要求。

　　(作者系教育部基础教育教学指导委员会外语教学专委会委员、浙江省教育厅教研室教研员)