近日，人力資源和社會保障部印發《關于進一步做好職稱評審工作的通知》，引發社會關注。筆者注意到，一些教育自媒體在解讀這一通知時，刻意突出了中小學教師職評在論文方面的淡化，稱中小學教師職稱評審不看論文。

　　其實，對于中小學教師這種實踐性強的工作，的確不宜將論文作為職稱評審的主要評價標準。但有一點值得警醒，即現行中小學教師職稱評審中，論文真的成為很多優秀教師職評路上的絆腳石嗎?客觀而言，目前我國中小學教師職稱評審說不上“唯論文”。如果沒有過硬的教育教學業績，相信極少有教師僅靠幾篇論文就能評上高級職稱。在其他各類業績差不多的情況下，論文質量的多寡或優劣或許才起到作用。

　　現在，很多地方的中小學教師參加中級職稱評審時，論文上基本沒要求。在浙江省寧波市，中小學教師副高級職稱評審的最新要求是這樣的：小學、幼兒園教師只需提供代表作一篇，公開發表或縣級以上獲獎即可;中學教師提供代表作兩篇，公開發表或者縣級二等獎以上(市級三等獎)即可。在鄉村學校任教五年及以上的鄉村教師，對論文和課題不作剛性要求。當然，不同地方的職稱評審，對中小學教師的論文要求可能有所不同，但從整體情況來看，一般都在降低要求。筆者2001年參加工作時，寧波市評副高的要求是兩篇公開發表的論文，而現在即便沒有公開發表的論文，有兩篇縣級二等獎(市級三等獎)以上的作品就可以。

　　現實中，不少教師對寫論文的態度也是導致“談論文色變”的重要原因。有些教師認為教書育人是自己的職責，寫論文則是負擔。有些教師常說自己工作忙碌，沒時間寫論文。如果寫論文，則會影響正常的教育教學工作。正是有著這樣的心態，導致教師缺乏教育寫作實踐，無法在“事上練”中提高論文寫作水平。其實，教師評高級職稱，僅僅需要兩篇左右的代表作。而寫出兩篇符合職稱評審要求的論文，至少有5年的準備時間。用5年時間來寫兩篇論文并不難，也壓根兒扯不上影響正常工作。

　　此外，中小學教師所寫的論文，很少有嚴格意義上的學術論文，大多是教育教學論文，甚至有不少是教育教學案例。如果一位教師有經常翻閱本學科專業刊物和綜合類教育刊物的習慣，對于教育教學論文的寫作范式應該不會陌生。從專業發展角度講，寫論文是教育主管部門對合格師范生的一個基本要求。以中學教育專業為例，相關文件明確要求初步掌握學科研究與教育科學研究的基本方法，能用以分析、研究教育教學實踐問題，并嘗試提出解決問題的思路與方法，具有撰寫教育教學研究論文的基本能力。可見，學會寫教育教學研究論文，是師范生走上工作崗位的基本功。如果教師在教育教學工作中不做點研究，不結合教育教學實踐寫一些教育教學研究文章，真的有種自廢武功的感覺。

　　教師不會寫論文的背后，往往是教師專業閱讀的缺失。如果一位教師能長期關注自己學科領域的幾份專業刊物，并能閱讀一些教育理論著作，每年堅持寫上幾篇文章，不僅不會影響教育教學，反而能讓自己以更開闊的視野、更精湛的專業水平，更好地教書育人。我們更樂意看到教師將教育寫作作為一種生活方式，養成寫作與閱讀的習慣，讓符合職稱評審要求的論文成為教師專業成長路上的“副產品”。

　　(作者系浙江省寧波市鎮海區教育發展研究院研訓員)