教育部近日印發(fā)的《學校新型冠狀病毒感染防控工作方案》明確提出，無疫情學校要開展正常線下教學。從2020年初的“停課不停學”開始，線上教學已伴隨師生三年，我們進行了“全世界規(guī)模最大的線上教學實驗”。在這樣的背景下，原本作為應急之舉的線上教學應如何立足長遠、充分與學校教學融合，在日常教學工作中發(fā)揮作用，是當前必須思考的問題。

　　要充分發(fā)揮線上教學助力課堂質量提升的作用。在過去三年中，如何提升學生在網(wǎng)課中的注意力、保持較高的注意力水平，是所有教師共同面對的難題。為此，不少教師挖掘優(yōu)質線上教學資源并引為己用，優(yōu)化課堂設計，達到了較好的效果。而國家中小學智慧教育平臺更匯集了大量優(yōu)質線上教學資源。這些資源不僅支持疫情期間的線上教學，更能夠指導教師的線下教學，為教師提供了優(yōu)質的課堂教學范本與案例，引導教師進一步改進自身教學，對課堂質量的提升有重要意義。在線教學也使優(yōu)質教育資源能夠打破時空限制，在不同教師群體中得以共享，從而在全國范圍內促進課堂教學質量的提升，為教師和學生提供了新的互動體驗與多種數(shù)字化教學資源和工具，提升師生互動的水平和實效性。在線下教學逐步恢復的背景下，線上教學仍需提供高質量課堂和師生互動資源，從而助力課堂教學水平的提升。

　　對于常規(guī)教學而言，線上教學首先提供的是優(yōu)質教育資源與教學思路。然而，線上教學和在線教育資源具有“碎片化”的特點。因此，將在線教學與常規(guī)教學相融合，通過在線教學提升教學水平，關鍵在教師能否將碎片化的線上教學和相關資源進行整合與系統(tǒng)化梳理，形成明確、有層次、有條理、線上資源與線下活動相融合的教學思路。這一方面有賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師對所教學科的理解及對學生認知和身心發(fā)展規(guī)律的理解，決定了教師如何將在線課程中有用的資源進行吸收，并整合進教學過程。同樣，教師挖掘、獲取、吸收在線教學資源、進行在線教學的能力和效率也有賴于教師的數(shù)字素養(yǎng)。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)都需要教研的支持。將在線教學與常規(guī)教學融合，更加需要學校開展系統(tǒng)化、有針對性的教研，針對教師對所教學科的理解、學生身心發(fā)展規(guī)律以及數(shù)字素養(yǎng)等相關領域進行研訓，保證線上教學更好地支持常態(tài)化教學工作。尤其重要的是，教師應利用研訓的機會充分學習、思考學生獲得知識的途徑發(fā)生了怎樣的改變，探討作為教師應支持學生發(fā)展怎樣的素養(yǎng)和能力，從而更新教育觀念、提升教學品質、促進學生成長。

　　支持學生個性化自主學習。在線教學打破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，也使正式學習和非正式學習之間的界限變得模糊。這賦予了學生很大的自主性，學生可在任何自己方便的時間，針對自己感興趣或需要的內容進行學習。在線下教學恢復后，在線教學仍需成為支持學生自主學習的主要力量。應為學生提供優(yōu)質豐富、覆蓋學生全面發(fā)展、符合學生發(fā)展水平和認知特點的在線學習資源，并考慮提供注意力激發(fā)、自我評測、學習行為監(jiān)督管理等督促學生自主學習的功能，從而支持學生的在線自主學習。同時，在線教學能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，支持學生的個性化發(fā)展。在線教學可著力拓展學生學習的內容范圍和講授方式，使學生有更多機會選擇最適宜自己的學習任務。可以嘗試在一定教育理論和科學研究的基礎上，為學生的學習和發(fā)展生成精確、穩(wěn)定的畫像，明確學生的最近發(fā)展區(qū)，并據(jù)此向學生推送最適宜的任務和資源，支持學生個性化自主學習。

　　拓展應用場景和業(yè)務范圍。過去三年的經(jīng)驗顯示，雖然在線教學的首要目的是實現(xiàn)疫情背景下的“停課不停學”，但學生進行在線學習的場景已遠不止課堂一種。學生在完成作業(yè)、課后活動、社交活動乃至休閑娛樂時，都有進行在線學習的可能和需求。在有序恢復線下教學后，這種多場景的教學需求仍然存在，在線教學也必須對這些場景下學生的學習提供進一步支持。同時在線教學也需主動創(chuàng)新應用場景、拓展業(yè)務范圍。依據(jù)學生的認知特點、教學規(guī)律和師生需求，進一步探索教、學、評過程中的不同場景，及時對外發(fā)布，由此拓展在線教學與日常教學融合的廣度和深度。另外，針對教師教研、課后服務、家校社協(xié)同共育等基礎教育的關鍵內容，在線教學也更需著重發(fā)展。

　　(作者系中國教育科學研究院助理研究員)