日前，有北京市民在接受記者采訪時表示，課后服務(wù)是落實“雙減”政策的重要一環(huán)，期待充分發(fā)掘校園周邊資源，豐富課后服務(wù)內(nèi)容，讓孩子們有機會接觸和感知身邊鮮活有趣的課程元素，從而豐富人生體驗，更好認(rèn)識、了解、參與社會。對于市民美好的新春心愿，學(xué)校應(yīng)積極作為，做好課程資源建設(shè)。

　　從當(dāng)前中小學(xué)課程資源的挖掘情況看，主要存在三種情形。一是受學(xué)校課程、教材和教學(xué)直接關(guān)聯(lián)性的影響，一些課程資源就在校園周邊，卻沒有及時發(fā)掘整理，納入課程育人范疇。二是一些課程資源未挖掘。這種情形是指一些課程資源已被學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但缺乏規(guī)劃設(shè)計，課程實踐主要停留在表面的參觀考察、一般性的認(rèn)知體驗等。課程資源所蘊含的豐富主題、潛在的育人價值等缺乏專門的提煉。三是一些課程資源未整合。一些學(xué)校利用校內(nèi)外課程資源，開發(fā)了形式多樣的校本課程，但未有效回應(yīng)“這些課程與國家課程、地方課程之間是什么關(guān)系”“在課程育人中發(fā)揮怎樣的作用”等問題。另外，這些課程在目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容篩選、組織實施以及效果評價等方面缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，存在課程建設(shè)重數(shù)量輕質(zhì)量、重開發(fā)輕建設(shè)等傾向。

　　顯然，這些問題的存在與學(xué)校對課程資源育人價值認(rèn)識不足、學(xué)校特色化建設(shè)不夠有直接關(guān)系。特別是在“雙減”政策背景下，學(xué)校如何樹立大課程觀念，充分發(fā)揮家校社協(xié)同育人功能，為學(xué)生認(rèn)識、理解和融入社會生活提供資源支撐，是學(xué)校課程資源系統(tǒng)化建設(shè)必然面對的問題。

　　充分發(fā)揮學(xué)校在課程資源建設(shè)中的主導(dǎo)作用。就課程資源建設(shè)而言，學(xué)校作為育人主陣地，是課程資源建設(shè)的主體，要借力社會有效支持，引導(dǎo)家長切實履行家庭教育主體責(zé)任，共同畫好家校社在課程資源開發(fā)、課程實施中協(xié)同育人的“同心圓”。與學(xué)校周邊的博物館、文化館、紀(jì)念館以及相關(guān)單位等建立聯(lián)系，提取相關(guān)課程元素，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，具象化為相關(guān)主題的校本課程，增強學(xué)生參與課程的積極性。

　　進(jìn)一步提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長要按照學(xué)校辦學(xué)定位，圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)校課程與課程資源挖掘價值的洞察、理解和規(guī)劃能力以及對課程建設(shè)的影響力，將課程資源挖掘與學(xué)校未來發(fā)展愿景結(jié)合起來，與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展結(jié)合起來，優(yōu)化并整合資源，加強課程系統(tǒng)化建設(shè)。

　　建好課程資源開發(fā)隊伍。課程資源是豐富多彩的，如何將課程資源轉(zhuǎn)化為育人要素，是一個專業(yè)化建設(shè)的過程。課程資源的不可窮盡性決定了學(xué)校必須根據(jù)辦學(xué)特色、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等篩選課程資源。這就需要從不同群體視角出發(fā)，形成課程資源篩選機制，讓這些課程資源真正為學(xué)生注入成長活力。在課程資源挖掘團隊建設(shè)上，需要建立包括教師、學(xué)生、家長、課程專家以及相關(guān)群體成員在內(nèi)的課程資源開發(fā)團隊。

　　優(yōu)化課程系統(tǒng)運行機制。課程資源挖掘過程是學(xué)校課程重構(gòu)的過程，是一個系統(tǒng)性、專業(yè)性較強的工作，不僅需要考量學(xué)生的年齡特點，還要對課程資源的選擇、課程體系的邏輯、師資力量的準(zhǔn)備以及學(xué)生的發(fā)展等進(jìn)行全面系統(tǒng)分析。同時，還要對課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇、實施方法、課時安排、師資水平、實施條件、資源狀況、效果評價等問題進(jìn)行系統(tǒng)考量。

　　（作者系課程教材研究所政策研究與宣傳中心教授）