讀書長知識、增智慧

　　顧明遠

　　基層學校管理者、教師熟悉教育實踐中存在的問題，掌握一手情況，對如何破解教育改革發展中的痛點、難點問題有切身的體會和深入的思考。秉承開放辦報、努力貼近讀者的理念，借此機會，我們正式開設“教師說”欄目，為廣大基層教師提供反思教育教學問題、交流思想的平臺，歡迎廣大教師投稿，共話教育改革發展。投稿郵箱為：jybpinglun@vip.163.com，投稿時請注明“教師說”。

　　青少年是長知識、增智慧的最佳時期。他們求知欲旺、記憶力強。學生首先要把課堂上的知識學懂學會。但課本里的知識畢竟有限。老師要指導學生多讀書、讀好書。豐富知識，擴大視野。年輕時代積累的知識，會一輩子受用無盡。

　　讀書不僅長知識，而且可以從書中體悟人生的價值、發展的途徑。“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔。”它指引著我們人生發展的航向。一本優秀的讀物，可以啟迪我們的思想，使我們知道自己是從哪里來的，要走向哪里去，世界是怎樣的，未來將如何發展。教育我們如何做人，告訴我們如何面對困難、克服困難、走向成功。

　　讀書要思考，讀書是和作者對話、思想交流的過程。深入了解作者對人、對事、對物、對景的思考和情感。思考才能有收獲、增智慧。歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”讀書可以培養我們的思維，擴大我們的視野，從而提高我們自己的思想品位，使我們從小書本中走向大世界，養成寬廣的思維、寬容的思維、創造的思維。

　　老師要幫助學生選擇優秀的讀物。可以選擇一些經典的書籍，歷史故事、科學讀本、名人名著。也可以根據學生的特長愛好，選擇適合他（她）個性發展的課外讀物，促進他（她）個性發展。

　　青少年朋友們，讓我們都來讀書吧！

　　（作者系北京師范大學資深教授）

　　構建“閱讀場” 品味書香

　　張麗娟

　　校園應是書聲瑯瑯、書香滿園的地方，在學校構建適合又讓學生喜愛的“閱讀場域”，是激發學生閱讀興趣、讓閱讀成為學生內在需求的有效途徑。

　　如何打造閱讀場？首先，構建優美的環境場域。可以將圖書館做成開放式的，根據學生不同的年齡和閱讀需求，將圖書進行篩選和歸類，便于學生選擇閱讀；學校可以在教室、長廊等地開辟閱讀空間，讓書籍觸手可及，使閱讀“隨時發生”；還可以建立智慧閱讀平臺，為學生提供優質網上閱讀資訊，讓學生“想讀就讀”。其次，構建多元的課程場域。閱讀的關鍵還在于學生閱讀能力的提高，可以對語文教材進行整合，打通課內和課外局限；構建多元的閱讀課程體系，實施群文閱讀，實現深度閱讀，不斷提高學生閱讀能力。最后，營造濃郁的讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣，使學生受到書香的浸潤，在參與中品味經典、感悟文明。

　　改變從閱讀開始，愿每個孩子都能過上一種有趣味、有意義、有品質的閱讀生活。

　　（作者系遼寧省沈陽市盛京小學校長）

　　發揮教師閱讀引領作用

　　魏濤

　　開展讀書活動一定離不開一群愛讀書的老師。如何讓老師先愛上閱讀，讓閱讀成為習慣？

　　要發揮榜樣引領作用，邀請校內喜歡讀書的老師分享自己的讀書心得、分享自己的成長故事，讓其他老師看到讀書是如何促進學生成長的。還可以讓善讀書、好讀書的老師成立閱讀小組，帶著其他老師一起讀書，鼓勵榜樣先行。可以充分利用豐富的形式帶動閱讀。

　　學校要經常組織閱讀活動，讓老師置身在讀書的氛圍中，帶動老師閱讀。通過共讀會、講書會、讀書漂流等方式為學生導讀薦書。總之，只有讓老師愛上閱讀，老師才會散發出閱讀的光芒，照亮孩子們的閱讀之路。

　　（作者系山東省濰坊高新區清平小學校長）

　　把讀書與教師成長結合起來

　　彭戈菲

　　一所學校，有好的閱讀，才有好的教育。一批喜歡讀書的教師，陪著一群孩子讀書是校園里最美的風景。然而現實卻是，教師很忙，忙到沒時間讀書怎么辦？不妨把讀書與教師的成長發展結合在一起，以此推動教師讀書。

　　比如，組織閱讀分享會，讓教師分享自己近期最為受用的書籍，教師在分享中把捕捉到的新鮮事物與自身的教育實踐結合起來，讓分享成為彼此成長和學習的交匯點。又如，推動教師開展項目式研讀活動。學校可以嘗試提升故事力，讓教師帶著教育實踐中遇到的困惑，自發閱讀，向閱讀求索答案。

　　教師專業成長的路徑很多，但最持久、最扎實有效的一定是讀書。讀書是教師專業發展的基石和源頭活水，如果沒有閱讀，就沒有教師真正意義上的成長與發展。

　　（作者系廣東省佛山市南海區大瀝鎮鹽步中心小學校長）

　　興趣為綱 激發學生閱讀潛能

　　劉沛華

　　做自己喜歡做的事情，往往能事半功倍。讀書也不例外，讀自己喜歡讀的書，效果相當明顯。然而，古今中外的優秀文化典籍浩如煙海，什么樣的書會是學生喜歡的？這可以從學生興趣入手，以興趣為綱，綱舉目張，引導學生向下扎根向上生長，不斷激發學生的閱讀潛能。

　　回歸生活，發現并培養興趣。興趣是最好的老師，個性鮮明的學生，潛能各有不同，對于學生的必讀之書，我們的教材已作出了規定，這些書籍在教師的指導下能收到較好的效果。但只讀這些書籍，遠遠不夠，引導學生回歸生活，密切關注學生生活，可以幫助學生找到興趣點。光有發現還不夠，鼓勵學生積極去做，引導學生有序去做，讓學生的興趣落地、生根，教師大有作為。

　　課堂生發，泛讀興趣融合之書。課堂是教育教學的主陣地，但教師的課堂教學不可能讓所有學生對整堂課內容興趣盎然，教師可以讓學生對某一方面某一細節感興趣，圍繞課堂教學興趣的生發點，引領學生廣泛搜集相關資料，全面論證來龍去脈，實現課堂引領的興趣點與學生本身的興趣相結合，鼓勵學生在興趣融合區探尋，制定目標、拿出方案、執行方案、評價反思，項目式學習能夠讓學生樂此不疲，融合創新不斷涌現，潛能發展區得到進一步拓展。

　　利用課余，精讀“無用”之書。很多人讀書，都存在著為讀書而讀書的情況。然而，一些看似“無用”之書，雖不能切實解決讀者眼前所面臨的問題，但卻是學生的興趣之書、學生的潛能之書，這些書需要學生利用課余時間重點去精讀。讀“無用”之書，不為目標達成找捷徑，全身心投入，學思結合，前后銜接，這種“無用”之書能為學生學習帶來良性循環。

　　閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發，樹立崇高理想，涵養浩然之氣。讀書需要有質疑精神，讀書需要有精神成長，讀書需要為主體發展拓展路徑，當我們的學生秉承質疑精神，實現生命豐盈，“我心光明致良知”就將成為學生成長的一種必然。

　　把讀書作為大事來抓，建設好學習型大國，需要全社會共同發力，營造相對舒適的閱讀環境。學生要讀的書籍很多，能夠用于閱讀的時間相對有限，因此，要讓學習與閱讀相輔相成。教師作為人類靈魂的工程師，肩負著教書育人的崇高使命，教師的引領、指導對學生的閱讀至關重要。要為學生推薦書目，讓學科教學與興趣發展相輔相成，引導學生精讀“無用之書”。教師的引導需要慎之又慎，切忌急功近利，否則欲速則不達。詳細研讀學生，從學生實際情況出發，才能讓學生在閱讀中遇見更好的自己。

　　（作者系山東省濟寧市高新區三賈中學高級教師）

　　讀書離不開正確的方法引導

　　邱磊

　　對教育而言，閱讀可以說是永恒的話題。不過，從實踐的角度看，引導學生善讀書，尚需一定的技法支撐。有些是客觀層面的，有些帶有主觀性，缺一不可。

　　從科學上說，閱讀需要遵循規律。比如，循序漸進就尤為重要。《如何閱讀一本書》中提及的“基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀”四個層次，呈現了由淺入深、從易到難的閱讀順序。教師指導閱讀時，面對年齡較小、閱讀習慣尚未養成的學生，運用此規律，可以事半功倍。

　　拿閱讀習慣來說，不少學生捧起一本書，就迫不及待地讀正文。其實，恰當的做法應該從前言和目錄開始。前言是一本書的前世今生、內容概括；目錄則猶如框架，提綱挈領地列出大致結構。讀完這兩者，心中或生喜樂，或起疑惑，后面的閱讀才更有味道。

　　閱讀的另一個規律是積極復現。這是許多老師容易忽視的要點。學生在讀書時，容易僅憑興趣翻看，取舍隨意，這樣可能會浪費時間。曾國藩讀書有個訣竅，叫“一書不盡，不讀新書”。教師如果與學生商定了一本書，就須整本讀完它，并且不能一口氣地囫圇吞棗，得有節奏感、任務感。“不動筆墨不讀書”，須邊讀邊畫、邊想、邊批注。

　　一本書讀完，教師須請學生積極“復現”，既可以是摘抄關鍵語句，也可以用自己的話歸納，甚至包括繪制思維導圖、創作微視頻等新穎形式。事實證明，可視、結構、個性的文本“翻譯”，更符合大腦的運行邏輯。“閱讀即復現”，如果能把閱讀思考“復現”于他人，往往會得到最好的記憶效果。總之，將學生的短期記憶轉化為成長期記憶，變“偶有心得”為實踐力、創造力，催生出更美妙的閱讀體驗，乃是學校、老師提升學生“閱讀力”的必由之路。

　　當然，我們同樣不能忘記心理對閱讀效能的影響。在公共心理上，凡是有益于人生的閱讀，常有或高或低的理解門檻，而一遇到疑難或煩瑣的地方，就難免有人以“讀不懂”“讀不進”為借口推托搪塞。此時，閱讀就需要有效率意識。諸如需要明確閱讀一本書的時限，在閱讀過程中需要“留痕”，讀后還要分享感受。雖說興趣是閱讀的啟蒙老師，但帶著任務走近經典、行讀天下，閱讀的真味與旨趣，才能漸窺門徑。

　　最后，切勿忘記閱讀文化。文化本身也是閱讀，特別是群讀的方式之一。師生間、生生間構建共讀小組，彼此促進；建立“美美與共、各美其美”的個人圖書館，幫助學生做閱讀整理、搜集、索引和應用；在寫作、課堂、活動等多重應用場景中推動“閱讀變現”，實現其與“五育”的深度融合。

　　閱讀即生長。用正確的方法提升校園閱讀力，就是為每一個學生蓄能，為每一個生命點燈。

　　（作者系江蘇省南通市通州區金沙中學教師）

　　多措并舉推動落實學生閱讀行動

　　曹永健

　　當今學生的閱讀環境越來越好，社會閱讀氛圍越發濃郁，但也存在幾個突出問題，制約著學校閱讀活動開展。概括起來為書籍分級不清晰，學生閱讀動力不足，缺少有效指導。破解這幾大難題，學校閱讀活動方能真正落地生根，培養好讀書的種子才能不是紙上談兵。

　　分層推薦，讓學生找到合適的書。隨著生活水平提升，辦學條件改善，學生閱讀的書籍不再匱乏。但讀什么，依然困擾著教師和學生。找到一份權威的書單，并非易事。教育主管部門，要大力推動書籍分級制度建設和完善，為廣大教師提供優質閱讀書目，讓不同學段的孩子，能又快又好地找到適合自己的讀物。書籍分級，要充分考慮學生的生理和心理特點，考慮“營養均衡”、比例協調，還要考慮有益于學生視野開闊。教師應當把好書帶入校園，將好書帶到每一個孩子手上。一所好書充盈的學校，必然書香彌漫。一旦書找對了，學生將生發出對閱讀的熱情和渴望。

　　學校要以閱讀活動為載體，開展豐富多彩的閱讀活動，滿足學生多樣化需求。可以利用傳統節日，開展“傳統文化大觀園”活動，引領學生廣泛閱讀傳統文化書籍，感受和體驗傳統文化之美，評選傳統文化守護者。可以利用名家名作，講好中國故事。以講故事為載體，促進閱讀，落實立德樹人根本任務，弘揚社會主義核心價值觀。可以利用地域特色，開展我為家鄉代言的活動。從書本到行動，培養青少年對家鄉的熱愛，激發學生建設家鄉的遠大志向。還可以利用紅色資源，開展紅色閱讀行動，以學生喜聞樂見的形式，厚植家國情懷。

　　精準指導，讓學生習得閱讀方法。閱讀無界，但閱讀有法。培養一支愛閱讀、會閱讀、會教孩子閱讀的教師隊伍十分重要。未經指導的閱讀，有可能會浮于形式、流于淺表。學生對一本書的主題開掘，會受到生活經驗不足、學習能力不強等多方因素的限制。提供精準指導，包括深挖作品主題，有效連接生活，讀寫拓展運用。教師要通過對讀本資源的再度開發，以巧妙的方式點撥學生，提升其認知水平，豐富其審美體驗。閱讀要和生活打通，教師宜根據需要設計話題清單，營造“聊書”的氛圍和場景，讓學生敢于表達、善于表達、樂于表達。閱讀不僅要讀進去，還要輸出來。教師要改變傳統的教學方式，創設多樣話題，點燃學生寫作熱情，激發學生表達愿望。讀寫一體兩翼，助力學生飛翔。

　　開展好讀書活動，有徑可循。學校要創設平臺，讓優質資源充分流動起來，讓“走出去”和“請進來”成為常態，讓師生共讀成為常態，讓學生因良好的閱讀習慣而受益終身。

　　（作者系湖南省長沙市天心區青園中信小學教師）

　　以教師讀書帶動青少年讀書

　　王昌勝

　　如何培養教師和學生喜歡讀書的習慣呢？促進教師讀書是關鍵。教師一旦體會到讀書的價值，養成了讀書的習慣，自然會以身示范引導學生愛上讀書。

　　開展讀書活動，要搭建一個讀書的平臺。首先要保證有書可讀。學校要保證讀書的經費預算，每年定期為老師訂閱報刊書籍，至于讀什么書，由教師自選，專業成長類、教育教學類或者人文科學類書籍均可。其次要建立促進讀書的機制。例如，設置“自取書屋”，讓教師不用辦理煩瑣的借閱手續，讀完還回即可；通過“領導薦書”，贈送教師相關書籍，開拓工作思路……讓每個活動都能找到書的影子。這些制度活動應以正面引導為主，不給教師施加過多的壓力和負擔，讓讀書成為教師發自內心、樂于去做的一件事，使閱讀成為教師的一種職業生活方式。

　　開展讀書活動，要營造一個讀書的氛圍。讀書是一種浸染，需要良好的氛圍。教師需要書香浸染。這種浸染是一種“慢慢”的潛入，是一種“漫漫”的滋養。在書香的熏陶中，能讓每一位教師由內而外散發一種“腹有詩書氣自華”的神韻。大量實踐證明，“分享”是促進教師閱讀的“良方”，通過分享可以促使大家相互影響，相互促進。讀書是一種習慣，需要持續的堅持。一旦養成習慣，讀書就如呼吸、吃飯、睡覺一樣自然，隨時隨地都可以進行。

　　開展讀書活動，要創造一種讀書的需求。帶著解決問題的需求讀書是最有動力的。學校組織結構要變革，讓管理人員廣泛涉獵各類管理書籍；學校系統設計德育課程，幫助讀懂各個年齡段學生心理特點和成長規律。通過閱讀借鑒優秀的案例和做法讓教師豁然開朗……每位教師的興趣點和困惑是不一樣的，有的老師可能需要班級管理上的更多支持，有的老師可能對專業成長、課程整合更感興趣，也有的老師更希望讀懂孩子心理成長的規律。學校不必大面積提倡同讀一本書，而是要引導教師按需讀書，滿足老師個性化的發展和成長需求。

　　教師兼具“教書人”和“讀書人”雙重身份，讀書是教師天然的職業要求和生存狀態。一個不愛讀書的教師難以培養出愛讀書的學生，一個不會讀書的教師難以培養出會讀書的學生。教師應引領讀書熱潮。教師要好讀書，夯實教師的專業底氣；要讀好書，奠定教師的精神底色；要會讀書，豐厚教師的人文底蘊。以教師閱讀帶動校園閱讀，共建書香校園。因此，教師讀書與建設書香校園是相輔相成的，兩者不可分割。只有通過教師讀書引領學生讀書，逐步把讀書活動影響和輻射到社會，才能更好地為“建設書香社會”“深化全民閱讀”作出貢獻。

　　（作者系湖北省宜昌市宜都創新實驗學校校長）