在今年全國兩會期間，全國人大代表、中國工程院院士、武漢紡織大學(xué)校長徐衛(wèi)林建議，鼓勵高校新入職教師深入企業(yè)和基層一線，大力推進(jìn)高校新進(jìn)教師掛職鍛煉，提升實(shí)踐能力。

　　高校新入職教師大多數(shù)為剛畢業(yè)的博士，或剛出站的博士后，缺乏到一線實(shí)踐的機(jī)會。在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)的背景下，高校教師實(shí)踐能力不足，往往很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。應(yīng)當(dāng)講，徐衛(wèi)林代表提出的問題觸及了我國高校人才培養(yǎng)中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，值得深思。

　　高校如何真正做好理論和實(shí)踐相結(jié)合？如何從理論層面對上述問題進(jìn)行解析？現(xiàn)代大學(xué)的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)基本上是建立在學(xué)科組織基礎(chǔ)之上的，而學(xué)科是一種理論化之后的知識體系和人才培養(yǎng)體系。僅僅建立在理論知識基礎(chǔ)之上的高校人才培養(yǎng)活動，有其局限性和不足。上世紀(jì)六七十年代，美國教育學(xué)家舍恩等人就注意到這一問題，提出了在理論性知識之外還存在“實(shí)踐性知識”，并對“實(shí)踐性知識”展開了一系列探討。用舍恩的類比來說，理論知識如同“干爽的高地”，而“實(shí)踐性知識”如同“泥濘的濕地”。“實(shí)踐性知識”的獲取建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，是“行動中的知識”和“情境中的知識”。上述相關(guān)理論有助于我們更好地理解高校教師和學(xué)生培養(yǎng)中存在實(shí)踐能力薄弱問題的深層次原因，也有助于將這一問題的討論引向深入。

　　客觀來看，高校需要進(jìn)一步優(yōu)化管理，進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)意識，為高校師生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升營造更理想的內(nèi)外部環(huán)境，在優(yōu)化教育管理方面可采用“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合的方式尋找突破口。一方面，高校要進(jìn)一步營造開放辦學(xué)的外部環(huán)境，鼓勵高校內(nèi)的學(xué)術(shù)單位和廣大師生不斷增強(qiáng)與外部社會的聯(lián)系廣度、深度，激勵高校教師走出“干爽的高地”，主動融入“泥濘的濕地”，在實(shí)踐情境中鍛煉自己，提升自己的實(shí)踐能力；另一方面，高校可通過恰當(dāng)方式，主動吸納外部社會各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才加入到高校人才培養(yǎng)的隊(duì)伍中，發(fā)揮鯰魚效應(yīng)，不斷加深校內(nèi)外的聯(lián)系深度，做好做實(shí)科教融匯、產(chǎn)教融合和理論實(shí)踐相結(jié)合。

　　當(dāng)然，上述“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合的原則只是一種愿景，各地各高校面臨的實(shí)際問題可能是千差萬別的。因此，尋找問題解決的策略也應(yīng)是多元的、側(cè)重引導(dǎo)和鼓勵性質(zhì)的，而不宜采取“一刀切”的硬性方式。總之，高校教師實(shí)踐能力薄弱和高校學(xué)生實(shí)踐能力不足的問題，是制約目前我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展中的重要問題，值得引起高度重視。從不斷優(yōu)化教育管理著手，高校發(fā)揮政策驅(qū)動效應(yīng)還有很廣闊的作用空間。

　　（作者系天津大學(xué)教育學(xué)院副教授）