中國產業轉型升級越來越依靠科技創新體系和高質量人才培養體系。黨的二十大把教育、科技和人才放在一起統籌部署，凸顯了教育在經濟社會發展中“因”的作用。這就要求教育在經濟社會發展中要起到原始帶動作用，正確處理好教育供給側與產業需求側的關系。之于職業教育，要做好高素質技術技能人才供給（大國工匠和高技能人才）和高質量經濟社會服務供給。這意味著一方面要培養具有創新意識與創造能力的一線管理和技術人才，另一方面要提供服務解決企業生產一線的管理和技術難題。形成這兩個有效供給，關鍵是打造一支高素質“雙師型”教師隊伍。

　　強化管理很關鍵，核心是建立起分類管理標準。在職業院校內，要建立起專任教師和行政人員的分類管理，并據此建立標準。對于專任教師，要建立以人才培養質量和社會服務水平為主要考量的管理體系；對于行政管理人員，要建立以履行崗位職責和服務師生效能為主要考量的管理體系。當然，育人的核心力量是專任教師，行政管理人員要做好服務。

　　專任教師的首要標準是提高人才培養質量，也就是教好書、育好人。當然標準建立起來后，還需要強有力的質量監控手段。目前，不少高質量職業院校都建立起了教學質量管理部門，并聘請了專職督導，可能這還不夠。還需要完善具體課程的質量標準體系來考核評價專任教師，建立人才培養質量標準體系來考核評價教學單位。

　　對專任教師的考核評價不能僅看教書育人，還要看社會服務水平和能力。教書育人和社會服務能力統一于職業院校教師身上，兩者不可偏廢。只教書育人，不參加社會服務，這樣的職業院校專任教師無異于閉門造車，很難培養出高質量的人才。專任教師如果沒有生產一線的經驗，就不可能把握崗位的能力素質要求。所以，職業院校教師要在堅持教書育人的前提下，積極參與社會服務，并提高社會服務水平。

　　職業院校在促進教師社會服務水平的提升上，要堅持“有為才有位”的理念。也就是說，專任教師在參與社會服務時要有實招、出實效。對那些認真參與社會服務且出實效的專任教師，要用實實在在的舉措激勵他們。教師有真正的實踐經驗和實戰水平，他們的課堂才更有質量、更有魅力。正如《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中指出的，要吸引行家里手到職業院校任教。職業院校也要助力專任教師成長為行家里手、技術能手和行業骨干，乃至大國工匠，釋放職業教育促進經濟社會發展“因”的效能。

　　（作者系長沙商貿職業技術學院副研究員）