黨的二十大報告提出要“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”。拔尖創新人才作為相對特殊的群體，其思維認知習慣、生活行為方式等差異較大，個性較為鮮明，這對教育的適切性、包容性、豐富度提出了較高要求。

　　當前，我國“拔尖計劃”“強基計劃”等專項育人計劃正如火如荼地開展。相關院校探索實施多種育人模式，取得了豐碩成果，也積累了不少行之有效的做法。然而，筆者調研發現，在拔尖創新人才培養的實踐探索中，存在用既定的人才培養模式框定學生個性化成長的現象。這種以事先設定的框架限制學生天賦發展的“盆景育人”做法，本質上是教育供給無法匹配學習需求，造成教育的不適切，會對天賦發展造成不利影響。

　　為糾正“盆景育人”現象，有必要厘清四個問題：一是通專結合的教育理念如何在實踐中有效實現。一些院校設立了實體的通識學院，比起專業學院而言，本科四年整合了更多的學科與課程，任務重、難度大。尤其是基礎理科，要求學生具備較強的學習接受能力。從學習需求的角度看，拔尖生個體的學習意愿往往各有不同，學習能力也有差異。如果通識教育缺乏科學合理的融合方式，過于理想的通專結合教育便會導致課程體系臃腫，給拔尖生帶來繁重的學業負擔，挫傷他們的學習興趣與積極性。

　　二是整齊劃一的課程梯度能否滿足分層的學習需求。從教育供給的角度看，一所院校通常實施包括課程、教材、教學在內的一整套方案，鮮有對課業難度進行梯度劃分。從學習需求的角度看，拔尖生群體內部存在明顯的分層，整齊劃一的教育供給無法滿足不同個體的成長需求。

　　三是“以學生為本”如何細化為個性化的支持服務。從教育供給的角度看，多數院校確立了“以學生為本”的理念，尤其在經費資助上為學生提供了“安其學”的支持，做到了校級政策傾斜、院級管理配套。從學習需求的角度看，拔尖生更需要精細化服務。比如，新生群體關注能否擁有銜接性的指導，學困生群體希望獲得及時的學業幫扶，心理問題群體渴望獲得一對一的心理健康疏導。

　　四是什么樣的評價機制能激發與保護天賦。從教育供給的角度看，一些院系將學生成績符合正態分布或者雙峰分布作為科學的標準，不符合正態分布或者雙峰分布就不合理。一些院系采取“不滾動”機制，學生沒有動態進出，認為這種方式有利于學生平和對待績點。從學習需求的角度看，學習成績符合正態分布或者雙峰分布應該是結果，而非標準。拔尖生不應受到過細的分數尺度束縛，需要較為寬松的氛圍。

　　如上所述，如何對待教育供給與學習需求之間的張力，是拔尖創新人才培養的難點。之所以出現“盆景育人”問題，根源在于教育供給與學習需求發生了“逆向倒置”。謹防“盆景育人”問題，關鍵在于實現教育供給與學習需求之間的精準匹配。

　　在招生錄取時，拔尖創新人才培養計劃內院校應向學生和家長深入闡釋培養理念和方案，建議高中階段已具備很好的通識基礎的學生以及想要明確的專業“標簽”屬性的學生自主選擇專業院系，不一定要在通識學院培養。由于各計劃內院校的生源不同，除了頂尖大學，普通計劃內院校不宜實施過于理想的通識教育培養模式，否則學習能力一般的拔尖生無法適應任務繁重、挑戰度高的學業要求，最終造成通識教育和專業教育都沒落實好的不良后果。

　　另外，時代在發展，學生也在變化，各院校的拔尖創新人才培養模式應根據新生學情的變化而動態調整。尤其要抓住新生學業摸底、大一上學期期末等關鍵時間節點，將“以學生為本”落在實處。好的育人模式，既要遵循穩固的教育理念、經歷至少10年的實踐檢驗，更需要實踐智慧，在具體育人過程中科學調整，做到理念穩定、育人適切。

　　（作者系江蘇開放大學公共管理學院講師）