师生联合设计和改造校内绿地，学生化身“保洁员”参与室内外公共区域的环境打扫，实际参与劳动并在此基础上向学校物业管理工作建言献策……近期，北京多所高校通过多种途径开展了丰富的劳动教育实践。

　　近年来，我国高度重视劳动教育，劳动教育的良好氛围正逐步形成并初见成效，在高等教育领域也不例外。北京各高校在日常教育中将劳动教育与学生的个人生活、校园生活和社会生活有机结合起来，将劳动习惯、劳动品质的养成教育融入校园文化建设之中，不断创新育人形式，有效助推了高校劳动教育的落地，值得各地借鉴参考。

　　加强高校劳动教育，有利于学生在劳动体验、知识习得、习惯养成、开拓创新中锤炼实际本领。然而，高校劳动教育仍然面临着劳动教育观念对立化、劳动课程体系虚化等问题。一是劳动意识、劳动目的、劳动活动呈现不同程度的异化状态。二是“脑体劳动的二元对立”观念让部分大学生形成脑力劳动比体力劳动“高尚”的错误观念。三是一些高校劳动教育课程的“出镜率”和“关注度”不足，出现“劳动同教育分离”的状况。这背后其实隐含着一个教育评价的问题。当前对大学生而言，高利害的评价指标仍是绩点、获奖、科研成果，因为这些直接关系到升学和就业。

　　我国将劳动教育问题摆在突出位置，提出要全面加强新时代大中小学劳动教育，并制定《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，指导高校劳动教育的开展，目的是切实消除劳动教育的现存问题，探索回归劳动教育的实践路径。这些政策目标的实现还需要持续的努力。

　　一是调动大学生的内在劳动意识，消除陈旧的劳动观念的影响。高校要加强教育引导，创新劳动教育活动的组织方式，促使学生由被动参与转向主动参与，激发其学习兴趣和实践乐趣。

　　二是致力于实现脑力劳动与体力劳动相结合的复归。通过劳动教育课程促进高校学生的认知发展，提高高校学生的劳动能力，优化良好的劳动实践环境。

　　三是完善高校劳动教育课程体系。在顶层设计上可以借鉴北京林业大学的岗位体验类、生活技能类和专业生产类的课程体系，首都师范大学的劳动实践必修课＋选修课+劳动实践项目的“一必多选”课程模式。在课程效能上解决“劳动与教育分离”的问题。劳动实践活动开展中既要注重劳动教育引导，更要落实总结问题、反思交流、榜样示范等，坚持以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。

　　四是推动综合素质评价，强调高校的育人能力。不要单一地采用学习成绩、科研成果等评价学生，也不要仅用学术标准评价学科专业和学校，要注重发挥学校的育人功能，加强对学生的教育引导，从而真正助力高校劳动教育提质增效。

　　（作者系北京教育科学研究院助理研究员）