近期，兩起“教育懲戒”事件引起了人們的關注，其中一則為讓學生自沉手機于水盆之中，另一則為令翻越圍欄的學生于操場爬行。按理，學生違反校規校紀應當懲戒，但如此懲戒，卻令人不解。

　　《中小學教育懲戒規則（試行）》規定教育懲戒是“學校、教師基于教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”。無論是“教育目的”還是“教育行為”，這兩大關鍵詞都在強調教育懲戒的育人屬性，必須符合教育規律，注重育人效果。以此審視兩則事件的相關報道，筆者沒有看到“基于教育目的”的諸多思考，也沒有看到學生們“引以為戒、認識和改正錯誤”。可以說兩則事件中的教育行為存在不當之處，應借機思考如何避免此類現象的發生。

　　對學校而言，要加強教育法治化建設，筑牢底線思維，將依法治教、循法而教的相關培訓工作納入日常的、校本化的工作中。有了底線，便有了敬畏之心。與此同時，要加強教育專業精神建設。這種專業精神不僅體現在教書上，更體現在育人上。育人的專業性意味著教師遇到學生的不當行為時，應該進行合理有序的教育，而不是急于作出判斷、進行懲罰。這就需要學校把教師的日常管理行為提到校級教育教學研討議程中，在事例研討中凝練出兼有方向性和操作性、原則性和案例性的學生管理校本手冊，使教師在常態化的研討與實踐中形塑教育的專業精神與能力。

　　對教師而言，富有育人精神的教育懲戒需要教師看到“人”，做到“育”。所謂看到“人”，指的是教師需要時刻謹記他們面前的學生，首先是一個個有著自尊心的青少年，其次才是犯了錯的學生。他們的人格正在健全完善的過程中，這種“生成性”要求教師要從全方面和長時段兩個維度去看待學生。那么，學生所犯的錯，只是全面中的一點、長時中的一段，教師要在戰術上重視，但在戰略上卻不能過于放大。所謂做到“育”，指的是教師需要科學認識和處理學生的錯誤。“教也者，長善而救其失者也。”教育行為的出發點應該是幫助學生改正錯誤，而不是放大錯誤。當教師以科學之心、同情之心、寬容之心對待學生的錯誤之時，便是育人發生之際。

　　（作者系中國教育科學研究院基礎教育研究所副研究員）