據(jù)《半月談》報道，一款教育類APP在全國中小學校應(yīng)用廣泛。這款APP記錄學生在校的幾乎全部行為表現(xiàn)，并通過加減分給學生排名，公開評比。有的學校還將排名結(jié)果與評先評優(yōu)掛鉤，不少學生及其家長對此很焦慮。

　　《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。自實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動以來，全國各地積極探索互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育評價改革深度融合，取得了顯著成效，但也暴露出兩個突出問題：從數(shù)據(jù)采集端看，哪些行為數(shù)據(jù)最需要采集缺乏標準研究，如何便捷高效采集缺乏普及好用的技術(shù)支撐；從數(shù)據(jù)使用端看，模型和算法欠缺，數(shù)據(jù)分析深度不夠，尚未實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育評價改革的深度融合。

　　在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐過程中，把數(shù)字技術(shù)賦能教育評價的好經(jīng)念歪的案例屢見不鮮。結(jié)果是，數(shù)字技術(shù)不僅沒有撬動教育評價改革，反倒強化了傳統(tǒng)教育評價的弊端，成為給學生打分、規(guī)訓學生行為的工具。利用數(shù)字技術(shù)開展教育評價旨在減輕教師負擔，卻讓教師陷入填數(shù)據(jù)、報材料的泥潭。因此，科學推進相關(guān)工作，既要發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢賦能教育評價，又要規(guī)避數(shù)字技術(shù)與教育評價融合過程中的技術(shù)陷阱。

　　賦能的前提是回應(yīng)學生評價中的真問題，檢驗技術(shù)應(yīng)用的好壞不在學生學習生活場景是否全面網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化，而是如何利用數(shù)字技術(shù)解決學生評價的唯分數(shù)、功利化導向。因此，要利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新評價工具和手段，廣泛利用計算機自適應(yīng)測驗、虛擬任務(wù)場景、協(xié)作學習環(huán)境等新型評價技術(shù)，改變以紙筆測試為主的評價方式，解決評不準的問題；利用數(shù)字技術(shù)開拓評價多樣性信息來源，全面展現(xiàn)學生思想道德、身心發(fā)展、學業(yè)水平、審美情操、勞動技能等方面情況，改變以考查學生基礎(chǔ)知識和基本技能為主的評價傾向，解決評不全的問題；利用數(shù)字技術(shù)調(diào)動多元主體參與，搭建即時反饋平臺，解決評價反饋相對滯后的局面，解決評價結(jié)果用不好的問題。

　　當前，數(shù)字技術(shù)賦能學生評價在兩個方面取得了很好的成效：一是賦能課堂教學評價，讓學生的高階思維能力可見，解決紙筆測試的局限。如上海市寶山區(qū)開發(fā)實施“教師備課1幫1”“課堂教學1加1”“課后輔導1對1”三個智能教學助手，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學校使用多種智能產(chǎn)品輔助教學，自動生成學生在課堂學習中的一系列數(shù)據(jù)。據(jù)此，有些學校以問題為線索，對學生提問和應(yīng)答的行為數(shù)據(jù)進行自動分析，診斷學生有沒有主動學、深度學，以及思維處于什么水平，使學生高階思維可測量。二是賦能學生作業(yè)表現(xiàn)可診斷。據(jù)了解，當前很多地區(qū)和學校都使用了智慧筆或智慧作業(yè)系統(tǒng)。其自動批改客觀題功能減輕了教師作業(yè)批改負擔，自動統(tǒng)計作業(yè)時長和學生知識點掌握情況等功能幫助教師合理控制作業(yè)量，并為備課提供了客觀依據(jù)。同時，該系統(tǒng)還為學生提供個性化錯題本或者推送個性化錯題圖譜，實現(xiàn)了分層作業(yè)布置和大規(guī)模的因材施教。

　　賦能的中介是培育和規(guī)范相關(guān)行業(yè)企業(yè)發(fā)展，倡導新型校企合作模式。在傳統(tǒng)觀念中，校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑。但隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)加速走進學校、融入日常教育教學，普通學校與相關(guān)企業(yè)合作研發(fā)、使用數(shù)字平臺和智能產(chǎn)品的現(xiàn)象日趨增多，需要政府加以引導和規(guī)范。否則，賦能不僅無法實現(xiàn)且還會導致新問題的出現(xiàn)。譬如，相關(guān)企業(yè)推出的智能產(chǎn)品無節(jié)制地走進學校，大大提高了學校的試錯成本。各式各樣的穿戴設(shè)備以及APP小程序在學生和家長中的推廣，會增加家庭的經(jīng)濟負擔和家長的教育焦慮。

　　因此，各地政府一方面要引導既懂教育又懂技術(shù)的人員全面深度參與校企合作，以試點的方式圍繞學生行為數(shù)據(jù)分類培育適合在學校各種場景中廣泛應(yīng)用的智能產(chǎn)品，相對成熟后再大面積推廣；另一方面要對校企合作雙方提出要求，提高企業(yè)合作門檻，并為學校提供企業(yè)合作清單，減少學校的試錯成本，以幫助學校更好應(yīng)對數(shù)字技術(shù)不穩(wěn)定和行業(yè)企業(yè)發(fā)展不成熟所帶來的挑戰(zhàn)。

　　賦能的方向是實現(xiàn)學生評價和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。隨著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的深入推進，可以預見，數(shù)字技術(shù)對于教育的賦能是全方位的。就學生評價而言，如果學生的一切行為數(shù)據(jù)都可通過伴隨式自動采集、生成和計算，那么為學生進行全面而精準的畫像就不再是空想。同時，不同年齡、不同學段學生大數(shù)據(jù)的存在，使我們完全可以通過大數(shù)據(jù)模型把握各類人才的潛在特征、成長路徑以及影響因素，據(jù)此為其設(shè)計有針對性的培養(yǎng)方案，從而真正代替現(xiàn)有的標準化大生產(chǎn)型的人才培養(yǎng)模式。

　　由此可見，當前的首要任務(wù)是采集大規(guī)模的、高質(zhì)量的學生行為數(shù)據(jù)。其中，引導企業(yè)開發(fā)創(chuàng)設(shè)智能環(huán)境、配置自動傳感器，引導學校師生科學認識和規(guī)范使用可穿戴設(shè)備，如智能手環(huán)、智能手表、智能運動裝備及課堂教學智能助手，顯得非常關(guān)鍵。

　　（作者系中國教育科學研究院教育評價與督導研究所所長、副研究員）