近日，全國中學(xué)校長高峰論壇上，來自全國的教育界專家學(xué)者、知名中學(xué)校長等共同探討了當(dāng)前中學(xué)教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)難點(diǎn)話題。有專家強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂。

　　鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，是學(xué)習(xí)力的重要組成部分。作為教師，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。隨著課程改革的深入，教師具備了尊重學(xué)生主體地位的意識(shí)，授課方式從講授式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些課堂僅限于一問一答的教學(xué)模式，表面上看起來是“啟發(fā)”，實(shí)際上還是教師預(yù)設(shè)課堂的生成，要求學(xué)生完全按照預(yù)設(shè)問題進(jìn)行。一旦學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了預(yù)設(shè)外的表現(xiàn)，教師要么忽略學(xué)生疑問繼續(xù)進(jìn)行原預(yù)設(shè)教學(xué)，要么慌了神導(dǎo)致課堂節(jié)奏混亂。說到底，還是教師的教學(xué)理念沒有徹底轉(zhuǎn)變，還停留在教知識(shí)的傳統(tǒng)認(rèn)知層面。因此，教師本身必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建基于學(xué)生感知和疑問的課堂，真正充分重視并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生的“提問”真正發(fā)生。

　　鼓勵(lì)學(xué)生提問，還要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫。在構(gòu)建基于學(xué)生感知和疑問的課堂過程中，教師是課堂的先決創(chuàng)設(shè)者和構(gòu)建者。沒有問題意識(shí)的教師設(shè)計(jì)不出具備引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的課堂。因此，教師本身必須具有問題意識(shí)和質(zhì)疑的能力，把握知識(shí)生成的動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性，本著主客體之間交流與對(duì)話的原則，深入文本進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)文本中值得探究的問題，并將此在先行備課中進(jìn)行恰如其分的設(shè)置與應(yīng)用。在整個(gè)課堂過程中，教師最主要的作用應(yīng)是傾聽者和追問者，學(xué)生則是課堂的質(zhì)疑者、表達(dá)者和解答者。

　　引導(dǎo)學(xué)生提問，還要懂得循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢去體會(huì)質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)的樂趣。學(xué)生有自己的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題可能并不是難事，難的是發(fā)現(xiàn)的問題有價(jià)值，難的是所有學(xué)生都踴躍參與，讓課堂中的“問題”不斷。因此，教師需要循序漸進(jìn)，真正能夠尊重學(xué)生的質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的問題有足夠的耐心與包容，要允許學(xué)生有一個(gè)“不會(huì)提問”的過程，而非要求學(xué)生速成。讓學(xué)生在不斷實(shí)踐、積累與獲取過程中，體會(huì)提問給自己所帶來的樂趣與成就。這樣，他們才算是真正地掌握了質(zhì)疑、提問的方法，具備了發(fā)現(xiàn)問題的能力。

　　在基礎(chǔ)教育改革不斷深化的今天，牢牢把握住核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)，本著尊重學(xué)生主體作用原則，讓學(xué)生的“提問”真正發(fā)生，在自主合作與深入探究的過程中培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)力，才能最終減少學(xué)習(xí)中的阻力，跨越學(xué)習(xí)中的障礙。

　　（作者系山東省壽光市世紀(jì)小學(xué)教師）