加強新時代中小學科學教育工作，對提升全民科學素質、加快建設教育強國、實現高水平科技自立自強具有關鍵支撐作用。科學教師是推動科學教育的主力軍，其素質和能力的高低決定了科學教育工作能否落深、落實。在科學技術快速發展、國家迫切需要大量科技創新人才的時代背景下，科學教師應以高度的責任感、使命感，聚焦自身綜合能力的提升，實現跨學科轉向，提高課程實踐與創新能力，增強科學傳播意識。

　　把握課改新態勢，實現跨學科轉向。從分科治學走向學科整合是基礎教育課程改革新的生長點，未來科學教師要在教育理念、教學實踐、教研行動等層面實現跨學科轉向。一是打破豎井式分科邊界，優化科際知識整合。科學教師應跳出學科本位的傳統觀念，秉持聚焦于“窄”、放眼于“寬”的教育理念，促進科學教育中學科知識的整合與結構化。二是推動跨界課例研討，聚焦問題解決能力。聚焦學科共有的“大概念”，開展跨學科課程群建設與研討，將教研共同體的內部認知通過分科、跨學科的教學遷移，轉化為教學問題解決能力。三是開展跨學科教學，創新教學實踐方式。教師要主動參與跨學科課程設計、實施、評價的全過程，豐富跨學科教學形式。學校要積極創設條件，開發超越單一學科的教學資源，以跨學科教學實踐形成運用科學知識解決生活實際問題的思維習慣，在科學探究與實踐過程中洞見學科之間的本質關聯。

　　善用數字技術，提高課程創新能力。科學教師作為數字素養教育的踐行者，應積極探索數字賦能科學課程的設計與實施路徑。一是推動技術賦能課程，實現綜合課程群設計。提高自身信息化教學能力，在課程內容中整合數字資源，建設“科學+X”的數字化科學課程群。二是利用數字技術媒介，革新科學課程實施。利用人工智能、虛擬現實等技術優化課程實施，如利用虛擬現實技術模擬人體結構器官，使身體結構可視化，帶領學生在具身、交互、有趣的科學學習中發現研究樂趣，以教學媒介的智能化革新開啟科學教育新范式。三是聚力數字賦能診斷，提升技術整合能力。以數據資源為融合教學法知識、技術知識與學科教學知識的關鍵要素，利用技術動態檢測與實時診斷改善學生學習，如使用智能平臺動態監測、實時反饋功能開展學情診斷、課程評價；采用文本識別、圖像識別等智能技術，實現作業智能批閱和可視化反饋。

　　整合校內外資源，增強科學傳播意識。科學不僅是專業人員所討論的科學，更是整個人類社會所理解和接受的科學。科學教師作為科學普及與傳播的基礎力量，要用好用活各類科普資源，助力青少年科學素養提升。一要善于整合社會資源，發揮科技傳播的社會價值。科學教師應走出教室，推進學生科技社團品牌化、專業化建設，營造校園創客教育學習氛圍。應走出校園，依托全國科技周、科教進社區、青少年科普活動等開拓“第二科普課堂”，成為青少年熱愛科學、相信科學、應用科學的引路人。二要主動對標科學前沿，提高對科技創新的敏感度。通過追蹤新能源、大數據、人工智能、航空航天、生物醫藥等世界前沿科技議題，涵養自身教科研業務中的科技創新敏感度，探索科技成果課程轉化的多重可能，打通科學發現融入基礎教育科學課堂的壁壘，提高青少年的科學素養。三要密切關注社會性科學議題，打造科學傳播新范式。科學教師應在教學實踐中融入疫情防控、能源安全、糧食安全、轉基因食品、數據安全、心理安全等與全球發展息息相關的社會性科學議題，擴大社會科學問題與基礎教育的耦合面。引導青少年探究社會真問題，在解決問題過程中傳播科學知識、形成科學態度，打造集科技館研學、科學閱讀與寫作等途徑為一體的科學傳播范式。

　　科學教育工作的落深落實，有賴于科學教師充分發揮科學教育主力軍的作用。科學教師須精準破題、高效答題，把握學生科學素養的核心需求，以培養更多國家科技創新人才。

　　（作者系浙江師范大學教育學院院長、科學教育研究中心主任）