強國必先強教，強教必先強師。自今年7月教育部頒布《關于實施國家優秀中小學教師培養計劃的意見》（以下簡稱“國優計劃”）以來，各試點“雙一流”建設高校便開始積極招生，選拔專業成績優秀且樂教適教的“好苗子”。目前，首屆“國優計劃”學生遴選工作完成，教育部統計數據顯示，清華大學等30所試點高校共錄取1636人，各校培養工作全面展開。

　　“國優計劃”無論是從培養院校、培養層次，還是從生源選拔角度而言，都呈現出“少而精”的特點，其目的在于嚴把質量關，培養教育情懷深厚、專業素養卓越、教學基本功扎實的優秀教師，這是著眼于提升教師培養水平和培養質量以夯實基礎教育這一教育強國戰略的基點。同時，“國優計劃”對于理工科專業以及科學教師培養的傾斜，無疑有助于為科教興國提供堅實人才支撐。

　　實施“國優計劃”是健全中國特色教師教育體系的應然之舉。高水平綜合性大學是中國特色教師教育體系的重要主體。“國優計劃”首批30所試點“雙一流”建設高校中，有83%的高校為理工科實力雄厚的綜合性大學，這些高水平大學參與教師教育，既能發揮學科優勢、資源優勢，也能促進教師教育制度創新，是健全中國特色教師教育體系的有力舉措。

　　實施“國優計劃”是回應新時代科學教師培養的內在要求。培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體，離不開更多具有科學家潛質的科學教師。長久以來，科學教師不僅是中小學教師中的“短板”，而且是我國教師培養中的“短板”。從整體層面看，我國科學教師培養水平遠低于科學教育本身水平。“國優計劃”的出臺在于突破我國科學教師數量不足、質量不高的瓶頸，為中國培養高質量、專業化、創新型的科學教師。

　　“國優計劃”與公費師范生、優師計劃構成了“一體三柱”格局，被視為“高配版”公費師范生計劃，備受關注和期待。那么“國優計劃”如何才能培養出“頂配”的中小學科學教師？

　　“國優計劃”研究生培養須以新時代“大先生”為目標，以“教育家精神”涵養大國良師，以篤行“四有”好老師為實踐路徑，錨定新時代教師的精神坐標與實踐向度。無論學生是否為師范類專業，但凡要成為教師，都須深刻體悟教育家精神內核，秉承“師道”信念，堅定在繼承中華優秀傳統文化中樹師道之尊嚴，立師道之品性。

　　“國優計劃”研究生培養需以創新培養模式為著力點。對于“國優計劃”研究生而言，需以創新培養模式為抓手，在已有較為成熟的研究生培養模式基礎上持續改革，如上海交通大學“國優計劃”研究生“3+3”培養模式（教育學院、學科學院、實踐基地三方貫通，教育學導師、學科導師、實踐導師合力育人），彰顯出“專業知識+教育理論+科學研究+教育實踐”的培養特點。除此之外，還需探討如何加強本碩一貫式培養，以及在“訂單”式培養模式下，如何契合地方需求、社會需求，更好地服務地方、服務社會。

　　“國優計劃”研究生須開設“定制化”教師教育課程。“國優計劃”研究生與普通研究生、師范生開設課程有所區別，“國優計劃”研究生在學習學科專業課程的同時，還要系統學習教師教育模塊課程（含參加教育實踐）。因此，高校應為“國優計劃”研究生開設“定制化”的教師教育課程，不僅應滿足研究生在規定時間內修滿26學分的指定課程，而且應保障課程質量，即由專業化、多學科、高水平教師教育者基于“國優計劃”研究生學習基礎，為其量身打造教師教育課程。這些課程中既應包含教師教育的基本理論，又應囊括教師教育的前沿熱點，以期為“國優計劃”研究生全面描繪教師教育圖景，并引導其深入思考教育問題、把握教育規律。

　　“國優計劃”需為研究生提供適宜的教育實習，強化教學技能。教育實習對于“國優計劃”研究生而言，可能是一個陌生又新奇的領域，在他們以往學習過程中，學科課程側重學科知識、技能與研究，較缺乏教育教學知識和技能。因此，教育實習對“國優計劃”研究生成長的重要性不言而喻。要讓每一名研究生在教育實習過程中經歷真實教育教學的考驗，讓他們感受到教育的復雜性、長期性，體驗到教學的真實震撼以及來自師生互動的微妙反應。如此，才能讓他們體悟教育教學魅力，堅定立德樹人的初衷以及躬耕教壇的志向。

　　“國優計劃”研究生培養應建立精準且個性化的導師指導機制。“國優計劃”研究生培養是國家意志、高校使命、學校之責、社會之責的體現。在政府—高校—中小學—社會共同育人的機制下，導師需提供多方位、全過程、系統化、個性化的指導。這就要求每一位“國優計劃”研究生至少具有學科導師、教學導師、實踐導師三名導師，這三名導師須是經過遴選后的專家教師、教學名師或骨干教師，他們在起到良好榜樣示范作用的同時，能根據學生學習特點因材施教，全面助力學生成長為未來名師。

　　總之，“國優計劃”作為高質量中小學教師培養的新賽道，符合國家需求、地方需求、時代需求，在探索實施的道路上，我們需讓名校培養名師，讓更多優秀學生學以致用，成為師德高尚、專業知識扎實、實踐能力過硬、研究能力卓越的科學教育領域新生力量和領軍人物。

　　（作者系伊犁師范大學教育科學學院講師）