习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。”这一指示为教育领域持续深化改革和数字化转型指明了方向与路径。

　　教育数字化转型的核心在于通过聚焦教育理念更新、聚焦智慧环境构建、聚焦教学模式优化以及聚焦评价体系改革，实现数字技术与教育教学的深度融合，从而构建数字育人、数字治理的良性循环生态。

　　聚焦教育理念更新，培养师生数字素养

　　为构建高质量数字人才培养体系，高校首先需要更新教育理念，确立因材施教、以人为本的育人目标，以适应数字化时代的需求。应充分利用大数据、云计算、人工智能等新兴技术，推动教育深化改革，从而提高教育质量，促进教育公平；坚持“联结为先、内容为本、合作为要”的理念，让数字化全面赋能学生学习、教师教学以及研究创新，实现从“标准化教育”向“个性化学习”的重要转变。

　　同时，面对数字化人才的需求和个人适应数字化变革的必要性，师生应树立数字教育的观念，持续提升自身的数字素养。高校要着力推动教师团队的数字化转型，打造具有数字素养的高质量教师队伍，将教师数字素养的培训由单纯应用数字技术教授学生知识转向引导教师能动地运用数字技术进行知识创生。此外，还要充分发掘教师自身具备的开展教育数字化实践的探索精神、创新意识与主观能动性，帮助他们树立大教育、终身化教育理念，进而在数字时代落实立德树人的根本任务。

　　聚焦智慧环境构建，促进资源联结共享

　　建立数字教育资源共建共享机制，依托数字技术革新教育服务业态，促进教育资源的优化供给与配置，是数字时代教育发展变革的必由之路，也是中国教育现代化的应有之义。高校应继续完善以数字平台为基础的教育数字基础设施建设，形成组织完善、联结互通的数字教育平台体系，有机整合社会各领域的教育资源。以国家智慧教育公共服务平台为主体，不断扩容增质，提高数据处理能力，规范数字教育内容描述标准，构建以平台为基础的共享机制。

　　高校要聚焦优质资源建设，扩大资源供给，丰富资源形态，实现数字教育资源规模化建设和个性化服务相结合，重视统筹规划，完善利益分配机制、知识产权保护制度和新型教育服务监管制度；坚持需求导向，运用数字化的需求挖掘工具获取师生学习全过程性数据，通过学情分析，进行有针对性的个性化推荐，建设有效的师生诉求反馈机制，充分利用需求侧主观能动性；重视过程性服务和数字教育资源应用体验，优化数字资源库和数字教育平台的运转机制，构建便捷、智能的智慧教育服务环境。

　　聚焦教学模式优化，推动智能场景创新

　　数字技术在教学中的应用能有效拓宽教育边界，推动智能教学场景赋能教学模式优化创新，实现教育质量与效率的提升。在数字技术的推动下，校内课堂与互联网平台、多媒体和虚拟学习空间相结合，构建线上线下多场景学习情境。知识的摄取逐渐从单向传授转变为交互的、情境化的、个性化的方式，智能教育场景带动了全新育人空间的形成。今后，一是需要加强大数据、人工智能等技术在教育领域的应用研究和技术转化，拓宽数字应用场景，创新教育教学模式。由原先的教师主导知识传授转向教师整合教学资源、学生主动研习的模式。二是可以借助大数据分析、自适应学习技术为学生构建知识图谱，以学生兴趣与综合能力提升为教学目标，通过数字教学资源平台扩展、设计个性化的教学内容或整合创生新内容。同时，打破学习时空限制，引入翻转课堂、模块化课程、项目式教学、“双师”模式或线上模拟实践，丰富教学方法和手段，进而提升学生的学习体验，提高教学质量，构建以学生为主体、注重创新精神和实践能力的教学模式。

　　聚焦评价体系改革，实现智慧评价多元发展

　　教育评价具有诊断、调节、监督的功能。通过数字技术运用，深化新时代教育评价体系改革，推进教育评价数字化转型，发挥好教育评价改革在教育领域综合改革中的导向和牵引作用，进而反哺教育治理水平不断改进，是现代化教育生态实现良性循环的关键。高校要坚持以人为本的原则与理念，健全立德树人落实机制，强化德智体美劳多元化评价，完善过程与结果并重的综合评价体系，为培养全面发展的人才提供导向。同时，完善学生学习监测、评估与反馈机制，利用学情分析技术不断优化评价过程。完善教育评价数据质量管理与监督制度，确保教育评价数据质量，将评测数据整合汇聚成资源库，形成动态的专家意见和标准体系。通过数字技术量化教育教学评估各要素重要性相关性，不断优化教育评价指标体系，进而实现教育管理体制改革和教育治理能力提升。

　　（作者方一楠系湖北省中国特色社会主义理论体系研究中心中国地质大学分中心研究员，陈翠荣系中国地质大学［武汉］教育研究院教授；本文系中国地质大学［武汉］马克思主义理论研究与学科建设计划课题［MX2204］阶段性研究成果）