前不久参加的一次大中小学思政课一体化研讨活动让我意识到，所谓“一体化”，不仅是教材贯通、内容衔接，更是思维方式、教学理念乃至育人使命的系统重构。
　　
　　会上，小学教师用图画书讲林则徐虎门销烟，引导学生从“什么是侵略”中感知当时国家的屈辱和抗争；初中教师通过抗战英雄群像再现，帮助学生理解国家命运与个人责任的联系。中小学教师在学生心中播下了种子，而我面对的是大学生，那颗种子正在萌芽、等待扎根。
　　
　　我开始反思自己在“中国近现代史纲要”课上的角色。我不止一次地发现，学生对一些历史事件和人物并不陌生，却难以引发深层的价值共鸣。大学思政教育并非从零开始，而是在此前教育的基础上“拔节孕穗”。如果说小学阶段唤起了朴素情感，中学阶段建立了初步认知，那么大学阶段就应是完成内化于心、外化于行的转化。
　　
　　带着这样的思考，我在近期授课中做了一次尝试。在讲授“反侵略战争的失败与民族意识的觉醒”时，我先请学生回忆自己最初听到鸦片战争或林则徐的场景，引导他们重构记忆。接着，我通过分析民族意识觉醒的背景和逻辑，引导学生重新理解当时中国社会的矛盾根源。最后，我抛出一个问题：“你会如何讲述这段历史给一名小学生听？”课后，有学生说：“第一次感觉历史不是书本里的事，而是我该负起的责任。”这让我更坚定地相信，真正的“一体化”，不是统一模板、节奏，而是每一位教师从学生成长出发，找到教育接力点，实现思政课在育人逻辑上的同向同行。小学的故事打动童心，中学的讲述启发学生思考，大学的分析引领学生自觉践行。不同学段虽重点不同，但共同的目标是为学生一生奠基。
　　
　　我期待未来的大中小学思政课一体化建设，有更系统的教师协同平台，有一套基于学生成长发展规律的育人链条设计，让我们在内容之外，也关注阶段性育人目标的衔接和转化机制。我们需要的，不只是共备一堂课的努力，更是共育一个人的系统。
　　
　　思政课教师共同走进彼此的课堂，走进学生成长的全链条，思政课就有了从童年走向青年的育人合力。
　　
　　（作者系东北师范大学马克思主义学部副教授、博士生导师）