前不久，山東大學數學學院將“線性代數”“微積分”等A+級課程搬上短視頻平臺。不同年齡、不同專業、不同學歷的網友“刷視頻學高數”，這一聽上去的確有些“魔幻”，甚至“抽象”的場景竟然真的上演了。
　　
　　互聯網技術的迭代為知識傳播提供了零門檻通道，更為人們獲取知識提供了便利——從“定時定點”轉向“隨時隨地”，越來越多的網民開始通過短視頻獲取新知。在短視頻等網絡平臺上，高校教師從“講臺演員”轉型為“知識策展人”，高等院校也從“象牙塔”轉向“開放生態”。清華、北大等高校的課程更是自帶天然的權威性。當用戶面對海量網絡資源時，名校標簽成為篩選優質內容的關鍵標識。這種信任機制不僅降低選擇成本，更通過“名校濾鏡”激發學習動力。去年年底，北大抖音號一次性發布了12門完整課程。這些課程均以8小時、10小時的視頻形式發布，一經發出，取得的效果讓師生感到驚訝。這12門課程一共收獲了超6600萬次播放、230萬次點贊、175萬次收藏，直接吸粉65萬。這充分說明能夠提供多元視角和深度思考可能的優質長視頻內容，能夠贏得公眾的喜愛。
　　
　　為什么高校視頻公開課走紅？根本原因是大眾對知識的渴望，尤其是名校的課程更能滿足大眾的知識學習需求。各行各業都面臨著知識更新周期縮短、職業競爭加劇的現實，終身學習成為個體突圍的必然選擇。視頻公開課以“免費+優質”的稀缺組合，精準對接大眾對系統化知識的渴求。無論是職場人轉型充電，還是學生拓寬視野，都能在名校課程體系中找到進階路徑。
　　
　　以大眾表達來表述學術觀點也是視頻公開課受歡迎的原因。例如“中國古建筑”將榫卯結構拆解為動畫演示，“經濟學原理”用奶茶定價案例闡釋供需理論，高深學問轉化為了可感知的知識產品。一些課程還開啟了彈幕互動功能，學習過程中如有問題，可以留言討論。知識傳播不再遵循“教師中心”的固有路徑，而是在用戶主動檢索、算法精準分發、社群二次創作中，形成了新的傳播網絡。
　　
　　當知識的傳播不再局限于書本和課堂，也不再是單向輸出時，高校視頻公開課的走紅就具有其必然性，“有教無類”的愿景終于具象化了。未來，希望會有越來越多的名校借助新媒體平臺，推出更多更優質的課程服務大眾，為知識的傳播、文化的傳承以及終身學習作出應有的貢獻。
　　
　　（作者系大連工業大學副教授、北京師范大學教育學部博士后）