“傳統閱讀是線性單一的，具有排他性；而在線閱讀則是民主的，因為它的每一個文本都擁有鏈接的頁面。在在線閱讀過程中，人們常常會不自覺地瀏覽其他各類消息，如網購信息、Facebook、MySpace以及視頻網站等，最終導致閱讀中斷。”
　　
　　美國麻省理工學院教授雪莉·特克爾在《群體性孤獨：為什么我們對科技期待更多，對彼此卻不能更親密？》一書中所傳遞的觀點，為我們思考數字時代學校閱讀文化建設提供了方向。一方面，學校需要通過精心設計課程以及合理規劃活動，引領學生在電子書、音頻書、在線文章等多元平臺開展閱讀活動，以此提升他們獲取信息的速度與效率，同時拓寬他們對多樣化文化形式的認知范疇。另一方面，更要著重強化對紙質書閱讀習慣的培育。從認知心理學的信息加工理論來看，相較于電子閱讀，紙質書閱讀因其物理實體的穩定性，能為學生提供更加穩定、連貫的閱讀體驗。紙質書所具備的獨特物理質感以及翻閱過程，有助于學生更好地集中注意力，減少外界因素的干擾，從而更為深入地沉浸于文本內容，有力地推動深度思考與長期記憶的形成。
　　
　　從肌肉記憶視角看，在閱讀過程中，肌肉記憶主要體現于眼睛的運動、手指的翻頁動作以及大腦對文字信息的快速識別與處理等方面。例如，熟練的讀者在閱讀時，眼睛能夠自動聚焦于關鍵信息，手指翻頁的動作也變得自然迅速，這些都得益于肌肉記憶的形成，使得閱讀過程更加高效、流暢。基于此，學校可利用這一原理，倡導每天特定閱讀時間，如晨讀、午間閱讀或睡前閱讀，引導學生通過反復練習，強化閱讀過程中的肌肉記憶，使閱讀成為一種自動化反應。同時，針對不同年級的學生，設計并實施系統的閱讀技巧訓練課程，涵蓋快速閱讀、精讀、略讀、信息篩選與整合等技巧。同時要借助數字工具輔助訓練，如閱讀速度訓練客戶端、在線詞典、文本標注與筆記工具等，助力學生提高閱讀效率和質量。通過反復練習，讓學生在閱讀過程中能夠熟練運用這些技巧，從而提升閱讀能力。
　　
　　還可開展一些跨媒介閱讀的比較研究活動，讓學生親身去體驗和分析不同閱讀媒介所具有的優勢以及存在的局限性。例如，組織學生對比閱讀同一主題的紙質書籍和網絡文章，并圍繞兩者在內容呈現方式、閱讀感受以及信息吸收效果等方面存在的差異展開深入討論。通過此類實踐活動，幫助學生清晰認識到，在線閱讀雖資源豐富、獲取便捷，但紙質書在培養專注力、激發想象力與促進深度思考方面的作用無可替代。
　　
　　在閱讀指導層面，應當更加注重培育學生的信息篩選能力與批判性思維能力。要讓學生明白，在當下這個信息爆炸的時代，需要學會在海量的在線內容中甄別出有價值的信息，避免受到無關內容的干擾。可以通過引導學生分析網絡文章的來源渠道、作者背景情況以及論證邏輯關系等方式，助力學生樹立對信息的批判性態度。同時，借助電子書資源進一步拓展學生的閱讀視野，深化他們對文本的理解程度。通過這種有機融合的方式，讓學生既親身體驗到傳統閱讀所蘊含的深度和獨特質感，又能夠充分享受在線閱讀所帶來的廣度和多樣性，進而在閱讀過程中實現知識的持續積累、思維的有效拓展以及文化的傳承與發展。
　　
　　數字時代的學校閱讀文化建設是一項系統工程，需要學校、教師、學生以及家長協同發力。通過融合傳統閱讀與在線閱讀的優勢，開展跨媒介閱讀比較研究活動，優化閱讀指導策略，為學生營造一個更為豐富多元、富有深度的閱讀環境，培育他們的閱讀興趣與能力，尤其是深度閱讀的習慣。
　　
　　（作者系江蘇省中學語文特級教師）