部分國家將閱讀賽事、閱讀節日、社交媒體傳播和榮譽激勵機制相融合，推動閱讀從個體行為上升為社會風尚，進而發展全民閱讀文化
　　
　　隨著信息技術的迅猛發展，“一屏萬卷”的數字閱讀時代已然來臨。在大中小學課堂和公共圖書館，數字閱讀不僅改變了傳統的學習方式，也為教育資源共享和個性化教學提供了無限可能。放眼世界，部分國家通過技術創新和政策支持，構建起適配不同群體的數字閱讀樣態。
　　
　　資源建設
　　
　　拓展數字閱讀資源
　　
　　內容構建是推廣數字閱讀的基石。部分國家通過轉化紙質閱讀資源、拓展資源庫和建立數字閱讀平臺等措施，積累數字閱讀內容庫。法國于1992年開啟圖書數字化工程，并于1997年推出國家數字圖書館，對專著、期刊、手稿、地圖、規劃圖、照片和錄音等資料進行數字化轉化和存儲。英國成立數字存儲聯盟，將現有實體書籍、報刊等資源轉化為數字資源。2024年，加拿大圖書檔案館啟動一項計劃，將1322年至1920年間多達8萬份已過版權保護期的出版物進行數字化，構建開放資源庫，促進文化傳承和文獻資料的全球共享。一些外國圖書館與胡普拉（Hoopla）、賽閱（Over Drive）等全球知名數字資源發行商合作，為讀者提供多樣化數字讀物，包括電子書、有聲讀物等。新加坡的“學生學習空間”平臺整合小學至大學預科課程資源，涵蓋電子教材和互動模擬工具，推動教育資源普惠化。
　　
　　技術賦能
　　
　　打造沉浸式閱讀場景
　　
　　數字時代，部分國家采用虛擬現實、增強現實、人工智能等技術，實現閱讀的場景創新，通過互動游戲、虛擬勛章獎勵機制等，重塑傳統閱讀模式，為讀者提供多維感官體驗，以形成“寓讀于樂”的創新實踐。英國開發的免費數字閱讀游戲“教你的怪獸閱讀”，將系統合成語音教學法與游戲化設計相結合，分三個階段幫助3—6歲兒童掌握字母發音、單詞拆分和句子閱讀技能。游戲中，兒童需幫助怪獸完成不同關卡的學習任務，之后才能獲得獎勵并進入下一關。這種游戲化的學習方式既能幫助兒童閱讀，也可實時監測學生學習進度，在英國中小學得到了廣泛應用。丹麥6家圖書館聯合藝術家和技術團隊打造虛擬閱讀船，利用3D建模、虛擬現實技術為兒童構建互動敘事、場景體驗的沉浸式閱讀場景，兒童可以化身故事主角，與虛擬角色協作生成《奇異生物》故事集。德國“追尋湯姆・索亞和哈克貝利・費恩的蹤跡”數字閱讀項目，利用“行動目標”軟件設計定位導航任務，讓兒童在戶外徒步中完成與《湯姆·索亞歷險記》和《哈克貝利·費恩歷險記》劇情相關的解謎挑戰，實現物理空間、數字內容與身體行動的三維聯動。澳大利亞的布里斯班市圖書館為5歲以上兒童設計趣味動畫冒險活動“魔法地球四季大冒險”，以主人公米婭奇幻冒險的劇情，搭配沉浸式動畫和虛擬星空游覽，將科學認知與文學想象相結合，讓兒童在探索自然規律的同時體驗閱讀的樂趣。
　　
　　載體革新
　　
　　普及數字閱讀設備
　　
　　智能終端和數字平臺的普及，使閱讀更加便捷化，增強了數字閱讀的可及性。韓國“公民閱讀文化行動”下設“全民小型圖書館”項目，為400多個社區圖書館提供計算機設備。這些設備與中心圖書館連接，可獲取電子閱讀資源，供社區居民借閱。新加坡的一些公共圖書館提供免費數據庫下載服務，讀者還可免費外借電子閱讀器和有聲讀物播放器等設備，滿足其閱讀需求。新加坡學生還可通過國家配備的個人學習設備獲取在線閱讀資源。德國雷米吉烏斯圖書館推出“數字媒體盒”，這是一個可供借閱的紙質和數字閱讀套盒，內含主題書籍、平板電腦、游戲、光盤等閱讀材料，旨在為讀者提供豐富多樣的多媒體閱讀體驗。
　　
　　分類推廣
　　
　　讓每個人都享受閱讀
　　
　　一些國家通過分齡適配、障礙群體干預、流動性資源下沉等方式，關注不同群體的差異化閱讀需求。德國布里隆市圖書館設計“閱讀測量尺”，以赤、橙、黃、綠等10種顏色標記0—10歲兒童閱讀能力，為各年齡段兒童推薦適配的數字讀物。新加坡為兒童提供精準數字閱讀服務，將兒童分為學齡前兒童（0—6歲）、學齡兒童（7—12歲）和青少年（13—19歲），針對不同年齡群體制定相應的數字閱讀推廣策略。挪威有聲讀物和盲文圖書館制作有聲讀物、電子書和盲文書籍等，幫助視覺、誦讀等方面有困難人士無障礙地獲取數字讀物。芬蘭的無障礙圖書館為有困難的群體設計了不同于普通大眾的訪問入口，并為其提供上門服務。芬蘭開發的學習軟件“拼讀游戲”采用自適應技術，根據每個孩子的技能水平和不同語種特征提供循證讀寫教學，不斷調整語音、字母和單詞識別之間的聯系，幫助閱讀障礙兒童提升單詞識別的準確度和流暢度，增強單詞解碼和拼寫能力。目前，該軟件已推出多語種版本。新加坡“莫莉流動圖書館”項目定期訪問特殊教育學校、孤兒院和一些小學，定向滿足困難群體的閱讀需求。“莫莉流動圖書館”由巴士改裝而成，可容納3000冊書籍，配備電子設施。德國諾伊施塔特市圖書館為移民兒童設計“探索之旅”主題背包，內含雙語書籍和平板電腦，通過任務驅動提升學生的閱讀和語言能力。
　　
　　文化浸潤
　　
　　激發全民閱讀熱情
　　
　　整體看，部分國家將閱讀賽事、閱讀節日、社交媒體傳播和榮譽激勵機制相融合，推動閱讀從個體行為上升為社會風尚，進而發展全民閱讀文化。俄羅斯的“閱讀馬拉松”活動整合了紙質書籍、電視、廣播、網絡和移動終端等全媒體閱讀方式，以馬拉松接力形式帶動個體和群體閱讀，整個活動持續60多個小時，吸引數千人參與。新加坡國家圖書館管理局面向青少年推出在線閱讀門戶網站“發現閱讀”。該網站專注于分享好書，讀者可以通過完成特定閱讀任務，解鎖虛擬成就徽章，共同建設讀者社區。芬蘭“閱讀文憑”計劃聯合家庭、學校和圖書館，構建涵蓋個人、社群和社會的三級閱讀榮譽體系，學生通過參與朗讀打卡、閱讀圈分享活動獲得認證，并在虛擬平臺展示成果。
　　
　　多主體協同
　　
　　構建立體化合作網絡
　　
　　數字閱讀推廣須充分發揮政府“資源整合者”角色，建立學校、圖書館、企業、社區的資源共享機制，推動構建“閱讀共同體”。德國不來梅市立圖書館聯合家庭中心、劇院協會舉辦“書籍英雄”暑期工作坊，整合場地、內容和技術資源，構建新的跨界合作范式——圖書館策劃作家朗讀和數字創作課程，家庭中心提供餐飲支持，兒童活動中心負責場地協調。意大利“閱讀碼”項目由圖書館主導，聯合當地志愿者，在公園、鄉村等公共場所布設二維碼，推動有聲讀物融入日常生活場景，實現“無邊界閱讀”。澳大利亞昆士蘭州立圖書館聯合行業組織，推出“澳大利亞暑期閱讀俱樂部”，統一策劃活動主題和資源包，地方圖書館則根據社區需求靈活落地，組織兒童閱讀推廣活動。英國“閱讀起跑線”計劃推動政府、英國圖書信托基金會、公共圖書館、早教機構和童書出版商密切協作，根據嬰幼兒年齡、身體狀況、語種等情況向嬰幼兒家庭發放免費閱讀包，促進親子共讀。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬汉贾輲煼洞髮W經亨頤教育學院，王旭燕系該院副教授。本文系該院2025年教學學術項目“人工智能時代學生創新能力提升策略研究”成果）