中小學生心理健康問題當下備受關注，在此背景下，天津市近年來大力推行的“中小學心理守門人”服務機制，為破解這一難題提供了具備一定理論探討價值的實踐樣本，日前受到媒體關注。
　　
　　“心理守門人”制度構建了一套三級預防體系的立體化架構，與心理干預“三級預防模型”不謀而合：即通過一級預防減少危機發生的可能性，通過二級預防對心理問題進行早期識別與干預，三級預防則針對已出現嚴重心理問題的個體進行干預。在“守門人”制度中，班主任和心理教師成為校園內的“早期預警系統”，這屬于預防模型的核心環節。教職員工可通過觀察學生課堂注意力分散、社交退縮等行為指標，對學生的心理狀態進行日常監控，并對潛在的心理問題進行預防。當發現學生確實可能存在心理問題時，教師則可快速評估問題，進行早期干預，并積極與家長和醫院聯動，為進一步的干預措施做好準備，從而更高效地完成心理干預三級預防模型的后兩個步驟。
　　
　　此外，“守門人”制度通過綠色通道打破了家庭、學校和醫療機構三個系統間的壁壘，構建起動態的支持網絡。當發現學生存在心理問題時，教師作為“家庭系統”與“社會系統”的銜接者，依據危機評估結果啟動聯動機制。在家庭層面，教師可以利用學習到的心理學知識指導家長改善教養方式；在學校醫療層面，教師可根據心理醫生的專業建議，對特定學生實施個性化教育支持方案。這種多系統協同干預模式，將大幅提升心理干預效果，充分體現了生態系統理論在實踐中的有效性。
　　
　　從心理服務的專業化發展維度分析，“心理守門人”制度的實施推動了校園心理健康服務從經驗導向朝著科學循證轉型。在這一過程中，學校教師不僅得到了心理專家的支持，同時可以在第一線收集實踐經驗，最終反哺心理健康研究。教師還可以在實際教學過程中，嘗試使用心理學干預技術，比如針對考試焦慮的學生，教師可運用認知行為療法中的認知重構技術，幫助學生識別并修正非理性思維；并在此過程中發現心理干預技術在校園環境中應用的問題，由心理學家進行修正和優化。
　　
　　天津市“中小學心理守門人”服務機制的實踐表明，心理健康服務的常態化必須依托專業化路徑，可通過將心理學理論、專業技術與制度設計深度融合，構建覆蓋預防、識別、干預的全流程服務體系。未來，還需進一步強化專業標準建設和人才隊伍建設，推動“心理守門人”制度向更科學、更規范的方向發展。
　　
　　（作者系上海體育大學心理學院副教授）