“一口锅每次最多烙两张饼，每面烙熟的时间固定，如何烙三张饼用时最短？”近日，广州市天河区灵秀小学教师刘文乐把“烙饼问题”带进数学课堂，学生们化身“小厨师”大显身手。
　　
　　有的学生先烙完两张，再烙第三张；有的学生巧用交替烙饼的妙招节省时间。学生们对比不同方法的用时，在思维碰撞中运用知识破解现实生活问题。
　　
　　近年来，华南师范大学教师教育学部持续推进“核心基础·输出为本”教学改革，牵头成立教学改革联盟，积极探索人工智能时代课堂教学范式转变的新路径。在联盟带动下，全国多地多校践行“输出为本”理念，以解决真实问题的输出任务为驱动，引导学生自主进行知识输入，并开展以建构为基础的深度学习，培养具有良好潜质的创新型人才。
　　
　　把培养目标作为教学设计逻辑起点
　　
　　原来，广州市天河区天府路小学数学教师毕燕平先教学生相关知识点，再引导他们按边或角，对三角形进行分类。
　　
　　“很多老师重输入，想尽力在课堂上往学生大脑里多装知识，但很多学生不知怎么用。”在华南师大教师教育学部部长王红看来，学生缺乏机会把知识输出、转化应用，不但教师难以了解学生对所学知识的内化运用情况，学生也难以实现深度学习、锻炼高阶思维。
　　
　　“要引导更多学生成长为‘中央处理器’，而不是‘存储器’，在人工智能时代这一点尤为重要。”王红带领团队着力构建“输出为本”教学范式，并以此为抓手推进教师专业发展，让学生有更多机会运用所学，输出对真实问题的解决方案。
　　
　　联盟学校参与教改实验的教师积极“翻转”教学设计，从遵循“知识点顺序”的逻辑转向“以终为始”。授课教师将输出目标作为教学设计的逻辑起点，设计与生活情境关联的任务。学生在输出任务的倒逼下，努力思考“我需要学什么”“我还缺什么”等问题，在解决问题的过程中自主完成知识建构。
　　
　　王红说，当学生们为解决问题而主动学习、研究知识点时，知识输入对他们就不再是枯燥的记忆，而是解决问题的必要工具。
　　
　　用阶梯性任务点燃学生高阶思维火花
　　
　　在“彩色的梦”一课中，珠海市金湾区第二小学语文教师杨钰洺紧扣“学校文化手绘本征稿”目标，构建校园采风、组合创作、诗歌展示等4个进阶式真实写作任务，引导学生运用多元表达方式抒发情感。
　　
　　“‘输出为本’的教学范式，注重引导学生建立知识与真实问题之间的意义链接，引导他们在解决问题中掌握知识、提升思维、发展能力。”王红说，学生只有真正参与到知识的重构与表达中，才能点燃高阶思维的火花。
　　
　　如何让课堂成为学生高阶思维的“练兵场”？部分联盟学校教师运用人工智能工具设计阶梯性输出任务，将教学流程由知识灌输转为认知建模。
　　
　　为了让学生们掌握运用立方根计算等相对复杂的知识点，东莞市松山湖横沥实验学校数学教师郝政鑫设计了小任务——每个小组需要教会AI工具一个具体的立方根计算。
　　
　　学生们通过判断位数、确定个位等步骤，将尾数规律等立方根知识点，转化为AI工具“能听懂”的指令。当学生们逐渐学会用没有歧义的语言解构知识时，逻辑的严谨性、表达的精准性、反思的深刻性等高阶思维也自然生成。
　　
　　人工智能教学“诊疗仪”以评促改
　　
　　“课堂师生互动时间占比较高，但高阶提问仅占10.87%；学生抬头率仅为43.44%；老师在右后区域停留时间仅占11.46%。”杨钰洺刚上完课，“师能帮”AI测诊系统就形成了这堂课的测诊报告。
　　
　　杨钰洺上课注重组织学生讨论，但她研究测诊报告发现，课堂氛围热闹与学生深度学习之间并不能画等号。在“师能帮”指引下，杨钰洺鼓励学生在课堂上多进行作品创作与展示，促进深度学习。
　　
　　在很多传统课堂，教师为了多讲知识点，大幅压缩学生课堂巩固练习等输出环节时间。王红团队直击痛点，强化评价牵引。
　　
　　“‘输出为本’的教学范式注重循证评价，看重学生对所学知识的输出转化，以及对学生自主输入动力的激发情况，以评促改。”王红表示，学生的输出表现，尤其是思维发展层次、问题解决能力和核心知识输入建构质量，是评价课堂教学质量的主要依据。
　　
　　如何利用人工智能等新技术，对师生课堂情况进行全面体检？王红团队协同多家单位，基于“输出为本”教学范式研发测评指标，开发“师能帮”课堂教学测诊系统。它如同教学“诊疗仪”，采集分析教师和学生行为等多模态数据，为联盟学校教师提供“诊断—优化—追踪”支持。
　　
　　此外，王红团队还根据AI测诊分析报告，推动以评促训，帮受训教师找到课堂教学能力短板，有针对性地提供资源支持和专业培训。