三年前，我篤信“黑板+粉筆”是課堂教學的根基，將數(shù)字化操作視為耗時費力的“花架子”。但當學生向我反饋“看不懂函數(shù)曲線怎么‘動’起來”時，我意識到了傳統(tǒng)教學手段在呈現(xiàn)抽象概念時的局限性。于是，我嘗試著開啟了數(shù)字化教學的實踐。最開始，我耗費大量時間研究參數(shù)調(diào)整功能，卻收效甚微；首次組織學生操作又遭遇系統(tǒng)卡頓……這些都令我深感挫敗。
　　
　　顯著的突破發(fā)生在“三角函數(shù)圖像變換”一課上。針對學生提出的“多參數(shù)同時變化”困惑，我與技術(shù)教師合作，利用開源交互軟件，將復雜的代碼操作轉(zhuǎn)化為學生可直接拖動的滑塊。課堂上，當學生通過操控滑塊，直觀觀察到曲線隨參數(shù)變化而動態(tài)伸縮、平移并發(fā)出驚嘆時，我深受觸動：數(shù)字化工具能夠?qū)⒊橄髷?shù)學規(guī)律有效具象化，將傳統(tǒng)的教師單向講解轉(zhuǎn)化為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
　　
　　隨后，省級青年教師教學技能大賽成為我重構(gòu)理念與深化實踐的關鍵事件。初期，我的技術(shù)應用流于形式，同事評價“工具沒服務于思維”，促使我反思：數(shù)字化應用的核心價值在于解決何種教學痛點，而非使用何種技術(shù)。基于此，我調(diào)整實踐方向，聚焦學生理解“多變量關系”的難點，設計了“問題鏈+工具交互”的教學模式：引導學生先通過工具進行單變量調(diào)整觀察規(guī)律；提出探究性問題；利用多參數(shù)交互工具驗證猜想；最后回歸數(shù)學推導，建立理性認知。最終，我在決賽中呈現(xiàn)的“三角函數(shù)圖像探究”課例，摒棄技術(shù)堆砌，引導學生經(jīng)歷“觀察動態(tài)現(xiàn)象→提出數(shù)學假設→利用工具驗證→完成理論推導”的完整思維過程，獲得了一等獎。
　　
　　接下來，“2025世界數(shù)字教育大會”上的課堂展示環(huán)節(jié)，是對我數(shù)字化教學能力的綜合檢驗。準備初期，我試圖羅列應用過的數(shù)字化工具，但面對指導老師“你最想展示什么”的提問，我決定調(diào)整展示重點，從“教師如何使用工具教學”轉(zhuǎn)向“工具如何促進學生自主發(fā)現(xiàn)”，并在大會上播放了體現(xiàn)學生主體性和學習過程溫度的課堂實錄片段。我深刻認識到：數(shù)字化工具的價值并非替代教師，而在于賦能教師更清晰地洞察學生的思維過程，推動教學從單向知識傳遞轉(zhuǎn)為師生共同探究、雙向成長。
　　
　　教師數(shù)字化教學能力的提升，是實踐探索與心路反思緊密交織的過程。學校的系統(tǒng)性支持是基礎保障，外部契機是重要推動力，但核心驅(qū)動力始終源于對教學本質(zhì)的持續(xù)叩問。
　　
　　（作者系海南省澄邁縣華東師范大學澄邁實驗中學教師）