從教8年，江蘇省無錫市東林中學(xué)青年教師陸佳龍說，參與“基于現(xiàn)代小先生制的初中深度學(xué)習課堂構(gòu)建”課題研究后，他在工作中逐漸游刃有余；無錫市揚名中心小學(xué)美術(shù)教師馬金以中秋節(jié)月餅制作為主題，通過多學(xué)科深度融通，讓學(xué)生感受中秋文化……
　　
　　這是無錫市梁溪區(qū)課堂革新的一個縮影。近年來，梁溪區(qū)推進全域課堂教學(xué)深度改革，作為“關(guān)鍵變量”，該區(qū)教師始終立于課改潮頭。“希望通過深度教研促進區(qū)域課堂教學(xué)改革有序有力有效推進，在改革中引領(lǐng)教師、轉(zhuǎn)變教師、發(fā)展教師。”梁溪區(qū)教育局局長周唯巍說。
　　
　　1 扎根課堂，開辟教師發(fā)展有效路徑
　　
　　梁溪區(qū)全域深入推進課改，與教研和教師發(fā)展緊密相關(guān)。2016年，無錫市崇安區(qū)、南長區(qū)、北塘區(qū)合并為梁溪區(qū)，基礎(chǔ)教育體量龐大。數(shù)輪調(diào)研結(jié)果顯示，部分課堂仍存在“機械學(xué)習”情況，部分教師滿足于依照教材、教參按部就班實施教學(xué)。
　　
　　如何破局？2018年1月，梁溪區(qū)提出“深度學(xué)習·思維課堂”課改理念，以“一號工程”形式開啟全區(qū)課改，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。“2018年，我們提出‘學(xué)問課堂’模式，把區(qū)域課改的理念在學(xué)校‘接地氣’地落實下去。”東林中學(xué)是首先響應(yīng)梁溪區(qū)全域課改號召的學(xué)校之一。該校執(zhí)行校長徐一鳴說，學(xué)校將“自主先學(xué)、問學(xué)互進、學(xué)用達理”作為課堂教學(xué)核心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師從“經(jīng)驗出發(fā)”的傳統(tǒng)模式向“重視學(xué)生反饋”轉(zhuǎn)變。
　　
　　“這種模式讓教師有很大的創(chuàng)新空間和自主性，大家搶著參與研訓(xùn)。”全國優(yōu)秀教師、東林中學(xué)教師發(fā)展部副主任蔣文遠說，“‘學(xué)問課堂’讓教研氛圍越來越好。一堂課全教研組磨，教師輪番上陣，不斷優(yōu)化，不少青年教師就這樣成長起來，走上省市級賽課舞臺。”
　　
　　如今，在全面鋪開的教研中，梁溪區(qū)每所學(xué)校的每名教師都熟悉“深度學(xué)習·思維課堂”的理念。“要讓教師明白，教師成長和日常教育教學(xué)息息相關(guān)。”梁溪區(qū)教師發(fā)展中心主任錢艷霞說，“要喚醒教師扎根課堂的學(xué)習意識，在日常實踐中轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化實踐。”
　　
　　2 全員融入，激活每名教師的改革熱情
　　
　　“教研不能單打獨斗，梁溪區(qū)教師對課改的探索，不是‘單兵作戰(zhàn)’，而是‘團隊協(xié)同’。”周唯巍說。
　　
　　如何做到“全員卷入”？梁溪區(qū)靠的是一張任務(wù)單。“任務(wù)單由各學(xué)科教師研制打磨，以任務(wù)情境激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲和想象力，也讓課改實現(xiàn)全區(qū)域、全教師覆蓋。”梁溪區(qū)課程教學(xué)改革研究所所長魏星說。梁溪區(qū)還以“任務(wù)單+”為載體打造線上協(xié)作型備課、批注式教學(xué)、智慧化作業(yè)布置平臺，帶動作業(yè)、命題、評價改革。
　　
　　在東林中學(xué)，“個個有課題、人人有主張”已成為教師發(fā)展常態(tài)。“在數(shù)學(xué)課上，我用任務(wù)單啟發(fā)學(xué)生，用學(xué)生的反饋優(yōu)化教案和課堂；在班級管理中，我同樣用任務(wù)單和學(xué)生溝通，讓學(xué)生在‘闖關(guān)’中實現(xiàn)自我管理。”陸佳龍是課改的深度參與者，他的成長也帶動了一批教師，大家一同學(xué)習、一同進步。
　　
　　近年來，梁溪區(qū)還探索出滿足差異化發(fā)展需求的“進階式”教師培養(yǎng)機制，專門成立教師發(fā)展委員會，根據(jù)不同層次教師的發(fā)展需求開發(fā)研訓(xùn)課程。同時，組織一系列教學(xué)觀摩活動，充分發(fā)揮區(qū)域課程改革典型經(jīng)驗的輻射和引領(lǐng)作用。
　　
　　3 良性循環(huán)，好教師成就好課堂
　　
　　幾年課改下來，梁溪區(qū)不少校長、教研員都有這樣的感受——教師的視野和思維方式拓寬了，課堂更契合學(xué)生培養(yǎng)目標了，這樣的課堂推動教師進一步精進教學(xué)方式，形成相互促進的良性循環(huán)。
　　
　　“在與華東師范大學(xué)的長期合作交流中，我們逐漸提煉‘教研修述一體化’育師樣態(tài)，即融合教學(xué)、研究、反思、表達于一體的教師發(fā)展新模式。”在無錫市揚名中心小學(xué)副校長張莉茗看來，這一模式實現(xiàn)了教師、學(xué)生和學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。如今，揚名中心小學(xué)以解決實際教學(xué)問題為主線，引導(dǎo)全體教師沉浸式參與教學(xué)實踐、課堂診斷、反思改進、成果表達等環(huán)節(jié)，形成“用理論重塑實踐，以實踐反哺理論”的專業(yè)自覺。
　　
　　揚名中心小學(xué)的教改強師實踐與高校的專業(yè)支持密不可分。在與高校近30年的合作中，高校專家團隊時時深入課堂，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)教師開展研究，提升教師的現(xiàn)場學(xué)習力、評鑒抉擇力和調(diào)試優(yōu)化力。這樣的模式為不少教師提供了寶貴的交流平臺和發(fā)展機會。
　　
　　梁溪區(qū)課程教學(xué)改革研究所科研員湯雪平是課改的親歷者。“2019年，我在沒有教學(xué)經(jīng)驗的情況下到東林小學(xué)輪崗，成長為教科室主任，后前往華中師范大學(xué)讀博。”湯雪平說，憑借在學(xué)校深度參與課改、申報教學(xué)成果獎的經(jīng)歷，她得以獲得博士學(xué)位，畢業(yè)后繼續(xù)從事課改與教師發(fā)展研究，“未來我想幫助更多好教師成就好課堂，讓好課堂影響更多學(xué)生”。