“長鏈條貫通培養”并非全新概念，但將其與“新型集團化辦學”緊密結合，賦予了其新的內涵與動能

　　近日發布的《北京市國民經濟和社會發展第十五個五年規劃建議》中，“實行新型集團化辦學長鏈條貫通培養模式”尤為引人注目。

　　從幼兒園、小學、初中、高中到大學，每個學段有其自身的教學目標、評價標準和運行邏輯，相互之間的銜接有時難免不夠順暢。“長鏈條貫通培養”旨在打破學段壁壘，站在學生終身發展的全局高度，系統設計培養目標、課程體系、教學方式和評價機制，實現從早期啟蒙到高級專門人才成長的“無縫對接”和“全程護航”。

　　“長鏈條貫通培養”并非全新概念，但此次北京“十五五”規劃建議將其與“新型集團化辦學”緊密結合，賦予了其新的內涵與動能。過去的集團化辦學，更多側重于優質教育資源的輻射與均衡；“新型集團化辦學”之“新”，在于其強調的不是簡單的物理疊加或品牌輸出，而是旨在構建一個血脈相通、理念共融、資源共享、責任共擔的“育人共同體”。

　　理念貫通是靈魂。集團內各成員校將走向統一的育人愿景統領。這個愿景就是“立德樹人”，就是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。所有學段圍繞這一共同目標，協同設計一體化的思想政治教育體系、核心素養培養路徑和綜合素質評價方案，確保育人方向的一致性、階段性和遞進性。

　　課程與教學貫通是核心。這是長鏈條培養最實質的體現。集團可以統籌研發和實施跨學段銜接的課程體系。例如，小學高年級可以接觸初中階段的探究性學習萌芽，初中生可以提前體驗高中的學科思維，高中生則可以在集團內的高校或職業教育資源支持下，開展實踐性學習、項目式探索、課題研究，實現與高等教育的有效銜接。科學、體育、藝術、勞動等素質教育內容也將以螺旋式上升的方式貫穿始終，避免簡單重復或斷層。這種貫通，有利于早期發現學生的興趣特長和優勢潛能，并進行更有針對性的跟蹤培養。

　　師資與教研貫通是關鍵。集團化辦學為教師跨學段流動、聯合教研創造了條件。小學老師可以到初中聽課，了解學生升入高學段后的發展需求和知識基礎；高中老師可以到初中甚至小學進行教學交流，理解學生的知識建構過程。這種“上下貫通”的教研，能為各學段之間的銜接提供知識、能力及學生特點的現實依據，能使教師更好地把握教育教學規律，提升因材施教的精準度。同時，集團內可以建立統一的教師發展學院或培訓中心，促進教師專業能力的整體提升，減少不必要的疊加教學和無效校本教研。

　　資源與管理貫通是保障。集團可以整合內部的實驗室、圖書館、體育場館、社會實踐基地等硬件資源，以及課程資源、信息資源、專家資源等軟件資源，實現教育教學及管理效益最大化。統一的數據平臺可以追蹤學生成長軌跡，為個性化培養提供數據支撐。集團化的管理也有助于建立更加靈活、高效的內部運行機制，保障長鏈條培養的順利實施。

　　推行新型集團化辦學下的長鏈條貫通培養，其根本價值在于為人才的茁壯成長營造一片深厚、肥沃、可持續的土壤。

　　每個孩子都是一顆獨特的種子，擁有不同的花期。長鏈條模式通過持續的觀察、記錄和評估，能夠更早、更準確地識別出在科學、人文、藝術、體育等不同領域有潛質的“好苗子”，并通過連貫的培養方案，提供適宜的“陽光、水分和養料”。貫通培養強調基礎寬厚、素養扎實、后勁充足，這有助于引導基礎教育回歸育人本質，遏制過度應試的傾向，與“雙減”政策形成深層呼應。

　　長鏈條提供了更長的觀察窗口和更豐富的學生數據，使得學校和教師能夠基于對學生更深入的了解，設計更加個性化的學習路徑和成長方案。無論是加速培養還是補弱增強，都能在貫通體系內找到更從容、更科學的應對策略。

　　集團化辦學促進了學校、家庭、社會協同育人機制的健全。長鏈條培養需要家庭的理解與配合，也需要社會資源的廣泛支持。這種模式將推動形成目標一致、功能互補、合作共育的良好教育生態。

　　北京“十五五”規劃建議提出的新型集團化辦學長鏈條貫通培養模式，是一次面向未來的教育深層次變革。它要求我們以更長遠的眼光、更系統的思維、更協同的行動，去重塑育人方式，去編織一張托舉每個孩子夢想的、堅韌而綿長的成長之網。這條路充滿希望，也任重道遠。

　　（作者系山東省淄博市臨淄區虎山學校校長）