2025年，教育部出臺(tái)了《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》，對(duì)人工智能教育提出了實(shí)施方案，規(guī)劃了政策落地的具體路徑。當(dāng)前，各地各校紛紛開(kāi)展人工智能通識(shí)教育，但中小學(xué)作為人工智能教育的第一階段，有著定方向、打基礎(chǔ)、樹(shù)觀念的重要價(jià)值，樹(shù)立正確的教育起步理念，需要避免三種教學(xué)短視。

　　短視1：盯著“技術(shù)深度”鉆牛角，而漏了“認(rèn)知廣度”鋪底子。一提到人工智能教育，許多人首先想到技術(shù)的更新，更多關(guān)注技術(shù)的先進(jìn)與精度。其實(shí)，中小學(xué)階段的人工智能教育更應(yīng)側(cè)重于認(rèn)知上的普及和多學(xué)科的交叉融合。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)AI的興趣，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與生活的鏈接，拓展學(xué)科的邊界思維，樹(shù)立正確的技術(shù)倫理價(jià)值觀，才是人工智能起步教育的真正目標(biāo)。中小學(xué)階段的人工智能教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、身心特點(diǎn)和知識(shí)接受能力，在AI技術(shù)的面上做更多具有新穎感、科技感、生活感的案例式教學(xué)，用“AI+”的思維盡可能調(diào)動(dòng)多學(xué)科視角，在課堂共情力、延伸力上“精雕細(xì)琢”，讓AI技術(shù)不再有陌生感。

　　短視2：困在“課堂空間”圖省事，而躲了“田野實(shí)踐”長(zhǎng)本事。目前，絕大多數(shù)的人工智能教學(xué)因場(chǎng)地空間的限制，往往習(xí)慣于課堂教學(xué)與校園活動(dòng)，少數(shù)會(huì)延伸到課外的家庭作業(yè)。但AI通識(shí)教育離不開(kāi)生活，更需要社會(huì)場(chǎng)景的加持。中小學(xué)人工智能教育的“田野實(shí)踐”可偏重于“小問(wèn)題、輕技術(shù)”類型的項(xiàng)目，如用AI設(shè)計(jì)垃圾分類圖標(biāo)，用AI分析公園鍛煉項(xiàng)目等，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目，讓學(xué)生將AI作為一項(xiàng)必備工具，掌握使用的基本技能，在課堂空間、生活場(chǎng)域、問(wèn)題選擇上做好“精挑細(xì)選”，增強(qiáng)活動(dòng)式教學(xué)的學(xué)生參與力，使得學(xué)生感受到用新技術(shù)獲取技術(shù)的新鮮感和成就感，讓AI技術(shù)不再有距離感。

　　短視3：只靠“師資力量”扛大旗，而荒了“線上資源”好助力。推動(dòng)人工智能教育提升師資水平極為重要。但無(wú)論是新教師的引進(jìn)還是老教師的培訓(xùn)，都需要一個(gè)過(guò)程。針對(duì)教師短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源。當(dāng)前，中小學(xué)人工智能通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，學(xué)生對(duì)課外資源也有好奇心，借助國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等，可以充分延展課堂內(nèi)容，不僅讓課堂教學(xué)更飽滿，也讓學(xué)生自主探索人工智能的世界有了一個(gè)重要窗口。教師在利用豐富的線上人工智能教學(xué)資源時(shí)要“精研互補(bǔ)”，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，規(guī)避師資力量的短板，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和活力，讓AI技術(shù)不再有枯燥感。

　　（作者單位：浙江師范大學(xué)，本文系浙江省高等教育項(xiàng)目［KT2025064］研究成果）